作者：俞炜华；转自微信公众号：鱼眼看经济
谢作诗教授的经济学通识教材《麻辣烫经济学：经济学通识21讲》已经出版几个月了。在他的书刚出版时，他就给我送了几本，希望我帮他写个书评，并且专门强调他特别看重我的书评。除了我和他学术理念和知识结构相近外，更重要的原因是，我从事经济学类通识课教学已经20年了，也出版过几本经济学通识教材，对于如何上好通识课程有自己的心得，他认为他在与我交流中也学习到很多。
对于谢兄的要求，我向来是不拒绝的。谢兄是我非常尊重的学者，他在反复思考打磨经济学核心概念以提升经济解释力方面投入甚多，收获也甚多。谢兄能将其所思所想变成文字，整合为通识课教材，惠泽后学，是一件功德无量的事情。
尽管国内通识教育方兴未艾，但对于通识课程应该教什么、怎么教等方面的探索仍处于起步阶段。一个根深蒂固的误解是，通识课程是面向非专业学生的，仅仅是学生专业课程学习过程中的甜点和调味品，起到的作用仅仅是普及点其他学科的知识，因此上的内容要简单，只要上课风趣，能把学生吸引住就行了。这使得通识教材往往是专业原理类课程的平移简化，如国内出版的应用于通识课程教学的经济类教材往往是曼昆经济学原理的简化版本，加上一些老师对通识教育本质的误解，片面追求课程的趣味性，使得通识课成为吹牛和胡谝的课堂，看上去师生关系融洽，笑声不断，但在事后评估，学生在通识课程中学习到了什么？这不是水课是什么？
其实通识教育是大学教育的核心和本质性要求，面对越来越复杂的社会，单纯的专业教育的狭隘性限制了学生的视野，无法适应复杂社会的诸多挑战。拓展学生的视野、了解多样化的知识、培养学生看待社会的思维，成为通识教育的本质性要求。但无论如何，一个学生在大学里能够选修的课程是有限的，这就要求通识课程不能是水课，必须是围绕通识教育的目标，精心设计、分量足足的金课。
经过长时间的发展，经济学已经构建起了一套独特的观察真实世界的方法，即经济学的思维方式。作为经济学通识课程，真正需要的是将经济学的思维方式传递给学生，培养学生应该经济学思维方式看待真实世界。十年二十年以后，具体的知识会遗忘，但思维方式却会伴随学生的一生，潜移默化影响学生的世界观和人生观。这才是经济学通识课程的核心教学目标。
为实现这个教学目标，经济学通识课程决不能只是简单的平移和简化专业的经济学原理课程内容，因为这些教学内容无法实现培养学生像经济学家一样思考的目标，需要将专业的经济学原理课程教学内容按照通识课程的要求进行大幅度的调整，将核心的经济学理念讲深讲透，并通过大量的应用促使学生真正的了解经济学的核心理念。与此同时，因为通识课程是面向非专业学生的，在讲授上，需要用浅显易懂的语言进行讲授，否则吸引不了学生的注意力，也就无法达到通识教育的目标。
谢作诗教授作为长期从事现代经济学普及的学者，应用浅显易懂的语言讲授经济学是其专长，这种专长在《麻辣烫经济学：经济学通识21讲》中体现得淋漓尽致，任何一个具有初高中学历的人，都能读懂谢兄的这本经济学通识教材。但这并不意味这本教科书内容不深，我曾经和谢作诗教授在电话中开玩笑说，谢兄的这本书，会让没有学过经济学的学生觉得应用经济学分析和解释真实世界是如此的简单，但对于有经济学基础的人而言，会发现这本书中有大量发前人所未发，值得认真思考和对待的新想法。本书真正实现了通俗易懂和讲深讲透的结合，这样的书才是好的通识教材。
非常难得，谢兄把经济学核心理念整理成篇幅相当的21讲，而每一讲都能应用简单明了的语言传递经济学的核心思想，并通过案例和具有一定难度的思考题，促使学生去思考经济学的核心理念及其在真实世界中的应用，以方便在教学中使用。
记得谢兄有一次打电话问我，这本通识教材能不能推广。我的回复是很难。因为会使用谢兄这本教科书的老师，不光需要认同经济学通识课程的真正核心是培养学生的经济思维，也需要了解芝加哥学派的经济学，掌握芝加哥学派独特的分析方式，更需要认同芝加哥学派所倡导的经济学的核心是对真实世界提供经济解释的经济学理念。在经济学高度数学化和技巧化的今天，很少有老师愿意在教学上付出那么多去重新构建一套新的教学范式以便协助学生构建经济学思维。
谢兄经济学通识教材的出版，为经济学爱好者提供了学习真实世界经济学非常良好的读本，这是一件非常值得庆贺的事情。特此推荐，希望谢兄不要埋怨我写作这篇书评晚了。
