喜悦
“为什么不会写日记”，原因有很多，和学生的知识储备有关，和语文素养有关。
“怎么写日记”，方法有很多，和孩子的悟性有关，和老师的指导有关，和家长的用心有关。
万事开头难，第一篇日记写什么，怎么写，成为摆在面前的难题。还没有下发统一的本子，那就买本子，等下发后再换，不能因为这一点小问题就停止前进。“写孩子感兴趣的”这种定位是准确的，抓住2年级孩子的特点。于是，生活日记从种植“豆苗”开始，我给起的名字是“小豆生长记”，活泼，娇小，可爱。每天都写豆子吗？这样密集的写作很容易无话可说，那就两天一篇。另一天也不能闲着，安排其他的日记形式，和课本挂钩，和学习挂钩，和孩子的生活挂钩。每个学生都有两本日记“日记本A”“日记本B”，每周的一。三，五写日记本A，二，四，六写日记本B。写到现在，有的已经用完一个本子了。班内日记写的不错的，能够将事情叙述清晰，语言表达流畅，会用修辞方法的学生达到四分之一。
我们的家长是最负责的家长，一开始的日记指导需要他们的引领。有的孩子的一篇日记往往写两次，第一次写的不好，家长会要求重写一遍。当这样的家长越来越多之后，孩子的日记也会越来越好。
当孩子们把每天写的日记交到我手上，我一本本的批阅，给出等级，画出好的句子，点出存在的问题，找出这次日记写的较好的几篇，在班内读给全班学生听。这样，其他没有找到头绪的学生，也有了写作的榜样。由一个带动两个，两个带动更多。
所以，能够尝到喜悦的滋味，包含了很多的付出。
