精心“诊断” 精准“补缺”
——试卷讲评课有感
实验中学 郝景贤
试卷讲评课讲什么？怎么讲？如何落实？我一直在思考，一直在尝试，努力在评讲课中根据考点、学情有针对性的讲解个别题目，有计划的渗透专题，提炼方法，尝试学生讨论，采取“索引式”回归基础，当然在学生的试卷回评上还落实不太到位，为此想把个人的一些做法和大家做个交流，希望大家能给予指导以利于共同提升。
一、精心“诊断”
1、“研”好试卷
评讲试卷前自己认真限时做好试卷，通过做思考试题在考查什么知识点，这些知识点讲评时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么是最佳解题途径，学生哪些可能会出现错误，哪些会出漏洞，这样批卷时就有了比较好的关注点。
2、“阅”好试卷
“二练”以来，每周一次限时测试，两次课下练习，对于课下完成的模拟试卷，分层抽样批改20—30份，限时考试的试卷交的全批全改（除少数学生大量没做完，回家完成外），认真作好错答情况统计，了解学生哪些知识点掌握不好失分较多，哪些问题学生答题没有思路乱答，哪些同学做出了精彩的解法，哪些中考年年考的专题（比如：氢氧化钠变质、粗盐提纯、金属与盐溶液中溶质成分的判断、溶解度曲线、气体制备等）学生还没有掌握，原因是什么? 对错答情況做好分析，究竟是属于教学中知识点的遗漏，还是没有讲解透彻，还是学生记忆的不够准确，教师了解学情后认真研读考试说明、考试大纲对相关内容的要求，设计相关内容进行有针对性的训练，上课时准备怎样渗透这些内容？讲评时怎样讲，本节课侧重于解决试卷中存在的问题中的几个主要问题，哪些让学生讨论展示，哪些引导归纳答题方法，只有做好课前“诊断”， 教师讲评才更有针对性，讲评试卷时才会有的放矢，得心应手。
3、“访”好学生
从试卷错答情况看，即使同一题出错，错的方式也千奇百怪，所以要抽取不同层次的学生面对面交流从①基础知识方面。基本概念不清；基本原理不理解；化学实验技能较差。②能力方面。看不懂题目；不会分析问题；计算能力差。③答题不规范，卷面不整洁。④解题速度慢等分析学生失分的原因，以便掌握的情况更准确，更有针对性的对具体错例进行剖析。
二、精准“补缺”
1、做好检测评价，树立自信心
对于每一次的检测成绩，无论好与差，我都会做好分析，对于考好的学生给予点名表扬，对于某些分数较低的学生课前面对面交流了解情况，鼓励他们不能恢心，并时常告诉学生化学不难，很好学，认真弄清错的根源在哪，吸取教训，争取下次取得好的成绩。
2、统筹计划 目标明确
评讲内容要明确具有针对性（课前已备好），评讲方式要统筹计划，计划好哪些题教师讲解，哪些题学生展示，哪些题小组合作讨论。
3、充分发挥学生的积极性与主动性
试卷讲评课上，先用3—5分钟让学生自己的试卷中的错题再思考和分析（因为化学没有大课，评讲缺乏及时性），根据答题情况请“优解”的学生展示讲解部分题目；常考常错的考题小组互讲，每小组两个组长先答疑互评，再每个组长分管两个学生答疑解惑，讲解的情况抽查（这一点下一阶段要加大力度）；我讲评的内容一般是（1）“新题” 引导学生仔细分析题意，挖掘题目包括的知识内涵，理顺解题思路，并常常告诉学生“生题都是送分的”。 （2）推断题，学生一般都害怕推断题，因为推断题涉及的知识太多，跨度很大，选择这类题讲解时既可以通过“索引法”引导学生“回归基础”，又可以很好的使学生对所学的知识网络化，对于元素化合物的性质要学会“锁定”；（3）简答题 规范答题语言，找准得分点；（4）对一些需要重点记忆的基础知识，学生出现普遍错误，应引导学生回归到书本，具体落实到哪一专题、哪一单元、哪一页，强化记忆。总之讲评时师生合作力争讲评解题规律，形成知识网络，构建完整知识体系；讲评解题技巧，寻找解题捷径，提高解题速度；讲评审题方法，优化解题思路，培养学生寻找"题眼"或"突破口"的能力，使学生真正弄懂并能做到举一反三。
4、注意纠错和落实
讲后的纠错和整理很重要，让学生认真红笔纠错，基础的知识和化学用语要落实，一般设置成下一节课前考点自测，并根据具体情况容布置适量的课后针对练习。
总之，每年考前这个阶段备课量确实很大，但是只有精心“诊断”
才能使试卷讲评课真正把握好重点，有效突破难点，总结好的解题思路和解题方法，归纳试题的各种解法并拓宽学生的解题思路，指出解题中普遍存在的问题，分析出解题错误的主要原因及防止出现解题错误的措施，使学生今后不再犯类似的错误，帮助学生学会对一些比较重要的、典型的题目从不同角度进行变式训练，让学生找到解题规律和方法，从而提高分析问题、解题问题的能力。
