“现象学语文”运用人文科学的研究方法提出语文教学活动的三原则：生活世界的原则、体验性原则、文化还原法原则。其中文化还原法作为“现象学语文”的哲学方法论基础，是将“现象学”包括的文化传统进行重组，还原为一种与个体结构机制相关联的文化传统，这就是一个教育的过程，同时也是个体学习的过程。而这种内部结构的重组的方式不是一种传统的“传递式”的，而是一种创造性的。在这个方法论基础上 “现象学语文”在教学实践中探索了具体的操作性的教学方法：情境设置法、生态体验法、多元促读法、个性激活法、联想触发法、媒体触发法等。

1. [endif]情境设置法情境设置法是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验，通过教师的语言或活动的设计，运用生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、角色扮演情境、语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，在课堂上形成一个广阔的“心理场域”，作用于学生的心理体验，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间，例如在《登泰山记》的教学案例研究中我们设置了学生广告公司的情境：“各学习小组建立‘泰山广告设计工作室’，根据文本、网络资源等为泰山旅游业设计一句响亮的宣传广告，可以采取对联、诗歌、歌曲等多种形式，在课前进行展示。”从而将学生的知、情、意、行融成一体。

2. [endif]生态体验法“生态体验”一词，最早见于刘惊铎教授著的《道德体验论》一书，生态体验模式是从自然生态、类生态和内生态之三重生态圆融互摄的意义上反思人类的生存发展过程，系统思考和建构德育过程和教育过程，通过营造体验场、亲验活动、生态位优化、开放式对话和反思性理论提升等环节，凸显既适合于知识学习又有利于人格健康成长的教育情境和文化氛围，使导引者和体验者双方全息沉浸、全脑贯通、激发生命潜能、陶养健全人格、体验幸福和人生成长乐趣。我们将其援引为一种教学方法，这种方法让学生进入社会，体验生活，进行生态体验教育。所谓“生态体验教育”是把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本人亦是体验者。它把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感悟生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。“生态体验法”就是深入到学校、家庭、社会生活和自然之境中,向生活世界、自然之境和未成年人的心灵世界全面开放，引发人的生命感动。我们在作《流行与传统——周杰伦及其“中国风”音乐》的案例研究时即是使用生态体验法，让学生深入社会、文化进行体验的重组，体验包括周杰伦的成长历程、文化意义、流行元素等，最终生成有意义的反思性表达。

3. [endif]多元促读法“现象学语文”重视诵读法在语文教学中的重要作用，那么如何发挥好诵读的作用，“现象学语文”提出使用多元促读法发动学生开动多种智力因素进行创造性思维训练，“言语的学习需要语感，语感又离不开智力活动”。阅读教学以语感训练为核心，而语感训练并不是孤立地单纯地感受言语的过程，而是与多种智力活动密切结合的过程。因此，必须重视语感体验与智力开发的有效结合，在语感体验中要调动学生的智力因素，以智力活动推动语感体验活动。特别是在情境教学中，充分调动学生的感觉、言语、空间、听觉等智能因素，设计以画促读、以辩促读、以演促读、以写促读、以听促读等方法，充分渲染教学情境。

4. [endif]个性激活法个性激活法是指根据学生个体化的特点，整合这种个性资源服务于教学的一种方法。个性激活法要求教师把学生看成一个具有生命意识的人、具有发展潜能独立个性的人，是学习活动中不可替代的主体，是具有体验性的、鲜活的主体，而不是被动接受的对象。利用学生的个性特征来激活教与学，我们“个性化作业”的研究就是个性激活法的具体体现，为学生的个性化发展创造有利的空间。建立每一个学生的语文学习档案，掌握学生语文学习的心理、习惯和过程，有利于我们充分调动学生这个鲜活的主体的个性资源。例如我们尝试在每一个学期根据学生的兴趣爱好布置一次个性化的语文作业，比如喜欢阅读武侠小说的学生，我们就布置他写一篇小说的简评，谈谈自己喜欢的人物；喜欢听流行歌曲的学生，我们就让他将其喜欢的一首流行歌曲与任意一首现代诗歌进行比较；喜欢演讲的学生，我们就让他录制自己的一段演讲录像，诸如此种等等。这项作业深受学生的喜爱，语文作业变成了主动的兴趣爱好，也为部分同学发挥个性才能提供了一个展示的平台。

5. [endif]联想触发法运用富有表现力的语言去拨动学生的心弦，引起学生丰富的联想。当学生驾驭联想的骏马纵横驰骋的时候，心中的爱憎感情就会不可抑制地迸发出来。教学时，教师运用课文中的精妙之处叩击学生的心扉，使静态的文字变成动态的形象。当学生的感情泛起涟漪的时候，教师便推波助澜，用真挚的话语引起学生的翩翩联想，从而感知内容，领悟情感，陶冶情操。

6. [endif]媒体触发法在信息技术日益发展的今天，“现象学语文”主张整合信息技术媒体资源来形成语文课程。媒体触发法不是单纯的信息技术的运用，而是更深层次的形成以网络媒体为平台的语文学习模式。多媒体技术不仅是一种物态工具，而且还是当代文化中最具表现能力的手段之一。它能向学生提供多种信息的联合刺激，有着强烈的视听冲击力和感染力，极易引起学生的注意，引发其学习兴趣。根据教材的内容和特点，合理运用信息技术提供的认知、情境和刺激工具，以问题为中心展开情境设置，使教学充满情趣、富有意义和具有挑战性，达到激发学生学习兴趣、唤醒学生学习动机的积极作用。我们在教学实践中除了传统多媒体技术的使用，还探索了博客教学法、博客写作法等，博客立足网络，具有强大的交互功能，“交流”和“分享”变得十分轻松，可以即时编辑即时发布、迅速传播，阅读者可以随时评点进行交流。相对于论坛而言，论坛是公共的，而博客则具有相对较强的针对性，更有利于网络资源的整合和利用，甚至达成多学科交叉的大课程整合。

转自：http://www.gkxx.com/news/201309/17083836.shtml发布时间：2013/9/17浏览人数：229