一晃开学了。总结一下，当做开学起点。
体能：有明显进步，50米速跑记录提高了5--6秒，大人全力冲刺时，已经可以勉强跟上。春气乍起，身体里酝酿着的朝气在涌动，出来就撒欢儿，不知还有几年可以跑在他的前头。
计划一起长跑，天气好时，先围着小区外的马路跑，再慢慢扩大到四个小区的范围。
爱好：开始喜欢动感强、节奏快的曲子了，心血来潮时会猛弹不短时间，但多数情况下不碰琴。哼小曲听不到了，经常涂鸦，围棋需要提醒才想起来，不知道以后会明显偏好哪个，准备任其自然，走哪儿算哪儿。
语文：拼音读本坚持下来（过年时停了一周）。查字典、写便条搞得很有兴致，拼音加汉字再加上自己画的图，能完整地表达自己的意思了。有一次，他旁听我的记忆方法音频，十个要点我都有些吃不消，他听到了第5条吭哧吭哧做起了笔记，肯定是学校教的——感谢老师！虽然过后就没下文了，毕竟是好做法。阅读是一切的底层基础，看来分类、概括等深层阅读可以开始渗透了，但没有找到合适的书，先从用好教材、深挖课本开始。审题、逐字逐句阅读和分轻重的阅读、朗读结合起来。以后他们懂的东西越来越多，习惯和意识都是很好的教机。看长故事时，分阶段复述、总结，感觉也是不错的尝试。
练字的效果出来了一些——就这几年可以抓了。《三字经》《千字文》等带拼音抄上两三遍，囫囵吞个大概就可以了。《幼学琼林》进展不顺，准备慢慢加上去。否则对以后的古文阅读，很可能厌学。课本上增加了5倍多的古诗文阅读，意在强化母语，但很容易造成两极分化，更早造成一批孩子小学就惧怕语文、放弃语文。深感语文的迷惑感太强，许多人觉得语文就是说说话写写字，从自身的经验出发，觉得花钱去学语文很奇怪，远没有外语、奥数甚至特长重要、见效又慢……三五年后明白时，已无力回天了。
英语：基础差底子薄，可怜假期的绘本作业，听到第4本就坚持不下去了。虽然英文专业，我看里面的词汇，特别是名词，很新奇，也不都懂。后来听第二遍，才听懂了大概。完成了6册绘本，加上课本的巩固，应该不耽误开学的新课。继续坚持母语的基础性地位，以培养语感为中心，不抢跑不跟风，词汇量过800时土法上马开始英语阅读。
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【业务学习】
看到了牛人李烈老师（天朝第一小学——长安二小原校长）的文章，她认为最有力量的教育是真实的教育，很有启发。
文章从一则故事开始：
有两个种树的老人，他们各自种了一片树林，其中的一位老人天天给树浇水，而另一位老人则是每天去树林散步，一两个月才“关照”一下这些树。
过了几年，老人们种的树都长成了高插青冥的大树。一天晚上，出现了异常的暴风雨。经过一晚雷雨，空气格外清新，两位老人又来到了各自的树林边，看见有一片树林全部倒下，而另一片树林则像原来一样站在原地。
倒下的树林是天天给树浇水的老人种的，因为天天浇水树根就不会向下生长，也不会紧紧抓住土地，当然经不起狂风骤雨的摇撼。而一两个月才被“关照”一下的树，因为不是天天浇水，所以根就向下不停地生长以至于把土地抓得稳稳的，遇到再大的暴风雨也当小事。
故事是从英文“读者文摘”翻译过来的，还做过中国的高考英语题。感觉像鸡汤的人，可能因为护子心切，不忍孩子“受罪”。她列举了几个很泛滥的关注过度、包办过多现象：
一． 让孩子只接受美好的部分，对于负面的部分高筑“象牙塔”。
二．不认可失败，面对消极体验无力、无助，从而自我放弃甚至自我毁灭。
三．只喜欢绚烂，忽视平淡、平凡和平和的力量。
这些看起来很自然的爱子之心，其实是悖规律而行，剥夺了孩子本该有的丰富多彩的生命体验。当家长为孩子挡住了所有的困难挫折，也就挡住了孩子生命的多彩体验，挡住了孩子的未来成就。
不少文章哀叹：现在不是寒门难出贵子，而是穷家富养出太多败家子。其实根源在此。可怜天下父母心，他们当初的想法，不过是——虽然自己没有多少成色，至少别人孩子有的，我的孩子也不缺……
李老师认为，孩子的成长是有规律的，这个规律可以浓缩在一个最简单却意味深长的字上——人。
儿童的发展可以从两个角度来看：认知发展，可以看作是“人”字的左撇；个性社会性发展，也可以称之为非认知发展，可以看作是“人”字的右捺。一撇一捺，组合成了一个完整的“人”字。
左撇的认知发展，主要在孩子求学的过程中完成，而学习的关键在于使孩子“学会求知”。
然而，每一个孩子所接受的“学习”却未必相同、等值。所以，真正有意义的学习应侧重于“学会求知”中的“求”字，而不是“知”。也就是说，知识的学习只是提供了一个平台、一种手段和一个机会或者过程，它重在通过学习的过程让孩子学会“求”的方法、激发更深入去“求”的渴望，而不是知识掌握本身。
由此，她不建议老师、家长，每天花大力气去死抠那些具体的知识是否记忆准确，而忽视孩子在学习过程中隐含的那些可贵的“思考”和对问题与任务本身的“好奇心”。这一点难以把握，因为一检测效果，就会难免有正误有评价比较，而且体制下的竞争难以回避。但是它至少让家长更重视过程而不是结果，不会因为焦虑去做拔苗助长似的抢跑。
关于“人”字的右捺，可行性很强。
右捺的个性社会性发展，主要在孩子的社会化过程中完成，而社会化的关键在于学会做“人”——“社会人”。
在成长的过程中，孩子们会习得什么能做、什么不能做、什么只有在什么场合下才能做等一系列社会规则。社会化的过程无法在实验室完成，也无法凭借想象加以实现，社会化的过程离不开“人与人之间的交往”。
“什么习惯、礼貌，什么爱心、孝心，什么合作、交往，长大了他自然就会了”，是一种可怕的认识。事实上，凡是表现出行为问题的孩子，都首先表现为社交技能不足。如，不会表达情感、需求，直接“起而动之”；不知道如何加入别人的活动中，以破坏的方式试图引起注意；遇到困难、欺侮时不知道正常的求助手段与程序，直接“出手”或者“大喊大叫”“大发脾气”；在集体生活中没有“轮流”“等待”的概念……
人都是在犯错误中长大的。每个人身上都有疤——疤是成长的记号。无论思考还是交往，都有成败或者被接纳、被拒绝的结果。不同的结果背后是不同的生命体验，有积极的，如自我认同、自豪、兴奋、喜悦和满足等；也有消极的，如自我否定、沮丧、愤怒、内疚和自责等等。除了与结果相关的体验，还有伴随在过程中会出现的焦躁、焦虑、坚持、坚定、鼓起勇气再去尝试和耐心等待等；还有日常生活的平淡、平静、平和与有规律、有节奏的生活……这些都是生活不可或缺的部分，也是孩子们一定会遇到和体验的。
这就是真实的教育。挫折、困顿是成长的一部分，不必惊慌失措，更不能过早挡在孩子的面前包办一切。
