上午有幸聆听了江苏省生物学教研员吴举宏老师的专题讲座，聚焦生物学教学中的思维引领和构建。短短的两个多小时时间，让我深刻地感受到了吴老师做真科学、真学问的大师风范，颇为震撼。吴老师再讲座之初就提出一个可以让所有人从中受益的建议：从具体课例中对思维教学做问题分析，包含三个方面的主要内容：提问对象，思维水平，思维方法，再进一步进行凝练和提升得到思维教学的一般模式，就可以成为一篇文章，一个课题甚至是一个教学成果。我想，吴老师是在传递者只要敢想、肯做，天道一定酬勤！其实关于思维教学的讲座我也学习过很多了，作为学科核心素养的一个重要组成部分，相关的研究也很多。但吴老师提出了他个人的理解，在生物学科四大核心素养之间的关系梳理中，吴老师认为科学思维是基石，是探究能力，生命观念以及社会责任形成的前提。进一步，吴老师提出思维教学的载体是问题，在教学设计中不应该罗列诸多的知识点，而是应该清楚地梳理出各个教学环节中的具体问题，并同时标注清楚每一个问题的思维方法、思维水平以及相应的情境载体。只有教师对科学思维的训练和发展方向、方式有高度的理解和认知，才能将学生的科学思维提升到更高的水平。我想坚持这样的备课方式，教师的思维也一定能得到提升，从而更好地引导学生科学思维的发展。吴老师还说，如果我们把教学的重点放在知识上，而非思维，随着科学研究的不断深入发展，很多结论性的知识都可能被推翻，那知识本身就没有意义了，但如果能交给学生正确的科学的思维方法，他们就可以去应对所有未知世界所带来的变化，这才是教育的意义所在。吴老师还以大量的评价性试题告诉我们，教师不能只读教材，必须认真研读经典的生物学典籍、大学教材等，让自己拥有扎实的学科知识基础，在日常教学中不出错是最底线的教学要求。在新教材全面启用的今天，一定要认真对比研读新旧教材的区别，删为什么删，是因为错误，还是不必要，或者是和初中内容有重复性；增是为什么增，是全新结论，还是补足逻辑闭环，抑或是增加情境性、趣味性等等。当搞清楚了这些问题，才能更好地，更准确地调整教学认知，做与时俱进，而非抱残守缺的新时代合格教师。
论文研修班
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