教育存在的终极意义，在于点燃思维火种而非制造认知迷雾，任何以存在感为名的表演，终将在求真求实的烈焰中现出原形。
你如，将二次函数图像变换简化为顶点坐标套公式的机械记忆，学生便陷入函数图像的迷阵，以经验惯性替代知识建构的教学陷阱，恰似用菜谱背诵代替烹饪教学，当学生端出的成品总差火候，埋怨的矛头便会直指台前的表演者。
你如，讲解概率中的古典概型时，教师用直接数事件个数的固定套路替代对等可能性本质的追问，学生记下的计数法在遇到非均匀骰子问题时自然会成为失分的滑铁卢。
热衷于在定理旁堆砌口诀的教师，往往将全等三角形判定总结为"SSS、SAS、ASA、AAS"的口诀，学生记住的字母组合与几何推理渐行渐远。看似表面热闹，实则是用记忆负担掩盖思维真空，如果变式题要求触及图形本质，那么简洁明快的口诀就会变成皇帝的新衣。
等差数列求和时，教师将倒序相加法压缩成首尾配对数项的法则，学生机械地套用法则便会在遇到分数项数时轰然崩塌。
那么为什么会有这么多所谓的口诀呢？我认为名不副实的教师们如果照本宣科，学生感受不到用心，教师存在感低，所以呢，自然会找些手段刷存在感（创造口诀是其中一种，但不是全部，这里就不一一赘述了）
