课型标准
一、通过齐读、自由朗读、分角色朗读等多种形式的诵读，学生能背通全文或重点段落。培养学生文言文阅读的语感。
二、通过与字词现代汉语中含义的类比建构,帮助学生掌握文章中出现的现代汉语依然常用的重点词语的含义
三、通过同类型词语的强化训练,学生能掌握文言中某些特殊用法或特定含义的重点词语。
四、通过掌握句中重点词语的含义以及文言文翻译的基本原则,学生能意译全文并准确的直译文章重点语句。培养学生读懂浅易文言文的能力
五、通过教师有梯度的问题设计,学生小组合作探究,能能用自己的语言准确表达文章的主旨。
六、通过课堂提问、课后小测、课下巩固练习等多种形式,及时反馈,强化学生的的知识掌握。
七、通过与类似文言文的比较阅读,学生学会灵活运用所学知识。培养学生自读浅易文言文的能力。
常用流程
一、疏通语言
1.读顺文章(教师范读正音,学生自由朗读熟悉课文,在学习的过程中再反复朗读,达到熟读成诵）
2.重点实词
3.重点虚词
4.关键句式(语法)
5.文学常识、典故(先学生自主疏通文意,遇到疑难小组内讨论,学生提出小组内部的疑问班级内共同解决,教师解答全班共同的疑问,以及补充学生遗漏的重点词语及特殊句式。教师有意识的交给学生翻译的方法同时教学生联系已学过的字词句式,注重文言字词句式的积累,帮助学生建构文言知识体系网。让学生学会迁移,能说出课外文言文中出现的课内字词词的含义以及翻译课内学过的特殊句式。)
二、精读课文
1.初读感知文章大意。(在疏通通语言环节,学生基本能感知文章的大意。)
2.品读感悟语言之美。(教师有针对性的设计问题,引导学生加深对文本的理解,感受语言特点。
3.创读拓展文章主旨。(通过上一环节问题的探究,学生加深了对文本的理解,同时教师适时的引导点拨,理解作者的人生态度或是价值观,同时引导学生个性化的解读文本,谈自己的理解和感悟,迁移到实际的生活学习中。
三、落实知识
1.落实背诵。(当堂背诵重点句子或段落。)
2.落实“第一板块”的内容。
3.落实课后“研讨与练习”。(通过课前小测,课后作业,课堂提问等多种形式落实学生重点字词句以及重要知识点的掌握。
4.拓展训练:比较阅读。(与课外文言文的比较阅读,让学生学会活用已学过的知识。)
课型简例
ー一《爱莲说》教案
【教学目标】
1.通过课前预习以及课上教师补充,学生了解“说”这种古代文体及其特点。
2.通过多种形式的通读,学生背诵课文,培养文言文阅读的语感。
3.通过小组合作学习以及教师补充,学生自主疏通文意并积累重点的文言词句
4.通过学生讨论,教师点拨,学生学习本文托物言志以及树托的写作手法。
5.通过本堂课的学习,学生学习作者不慕名利、洁身自好的生活态度,感受其高雅脱俗的情怀。
【教学过程】
(一)导入
欣赏一幅莲花插图,引导学生回忆相关咏“莲”的诗句(教师
出示图片,学生举手回答。)
(二)解题
1.“说”文体介绍
2.作者介绍
(学生根据预习情况举手回答,教师幻灯片投影补充。)
(三)整体感知
1.读顺文章,解决生字词
(教师范读或听读课文录音,学生自由朗读,读顺文章。)
2.小组合作,翻译全文
(学生自主翻译,疑难小组内讨论,小组内部难以解决的问题,全班共同解决,教师解答班级共同的疑难词句,并补充强调重点词句。在这个过程中,引导学生联系已学过的知识,如一些以前学过的特殊句式或字词的含义,让学生在学习文言文的过程中有知识体系建构的意识。)
(四)问题探究
1.理解莲花的高洁品格。
2.理解作者为何写菊和牡丹。
3.作者的人生态度。
(教师引导学生找出文中描写莲花的句子,学生讨论:从中感受到莲花怎样的品质,学生回答,教师归纳投影。教师再问:由写莲花其实作者想要写的是哪一类人?从而引出“君子”。教师三问:为何写菊花和牡丹,引导学生理解本文的写作特色:衬托。通过这几个问题的设置,让学生进一步感受作者的人生态度。学生讨论后发言,教师归纳,幻灯片投影。同时引出本文的另一大写作特色:托物言志。)
(五)当堂检测
1.背诵描写莲花的句子
2.幻灯片投影重点字词句,当堂提问
(六)拓展迁移
比较阅读:《养竹记》白居易
(七）作业布置
1.背诵通全文
2.巩固练习
（语文备课组）
