小说是一种文学形式，更是一种“形象”艺术。学生喜欢小说，是因为它的趣味性极强，有独特的魅力。在教学过程中怎样教出小说的特色与精彩，如何提升学生阅读鉴赏小说的能力，是值得语文老师细细研究的一个课题。
在传统的小说教学中，我们大都会把人物形象、故事情节、环境描写、主题思想等作为教学首选内容，这是小说的基本知识，作为教学内容本也无可厚非，但如果小说教学只是教这些，就显得有些单调和浅显了。
李冲锋教授在《小说教学教什么——例说小说教学内容的确定》中谈到，“小说教学最终的落点，不应该落在一个一个的人物形象上，一个一个的主题上，这些只是学生小说学习的例子。小说教学要通过一个个例子的剖析，让学生学会怎么进入到小说所呈现的世界里面去，即小说教学的重点应该在学生对小说解读方式的把握上。”
以余映潮老师的《社戏》为例，我们可以感受到在老师的引领下，同学们已经不仅仅是在阅读，而是在一步步地学习解读小说。
在“作品简介”环节，展示了两段文字，并进行了重点解释，“我”打引号的原因是《社戏》是一篇小说，“我”不是作者，而是作品中的一个人物，《社戏》的故事是通过人物“我”的眼睛看到的。那么，眼睛就是作品写作的视角，前面加上“儿童”两个字，说明这个故事是通过儿童的眼睛写出来的。我们学过的外国文学作品中有《最后一课》，它的视角也是儿童视角。
刚开始学小说时，学生是没有视角意识的，经过余老师的指导，学生不但学习了阅读方式，而且学习了解读方式，认识到视角在小说中的作用。学生再去解读或欣赏其他小说时，就知道可以运用视角去阅读或解读作品，就能够自觉地运用视角意识了。如九年级要学到的《孔乙己》是以小伙计的视角、《我的叔叔于勒》是以若瑟夫的视角等，学生自然就会关注到，慢慢的，便会形成阅读时通过视角去解读或者欣赏作品的习惯。
由一篇到一类，小说教学“依体而教”，视角意识不可少。
我们经常会听到有老师讲，我们要教给学生不会的东西。那么，在小说教学中，我们更应该在学生看不懂但教师可以帮助他看懂的这个地方用力。李冲锋教授说，“学生在学习时，比较容易看到的是故事情节、人物、环境等显性的内容，比较不容易看到是作者意图、作品主题，也比较不容易看到作者表达方式在小说叙述过程中的作用。教学一方面要教给学生没有看到的东西，另一方面要教给学生是怎么知道的，而这就是解读方式。”
如余老师在引领学生品读细节过程中，采用了“例说式手法”，教师提供示例，作者写“找不到船”，在小说中起着多方面的作用，既表现了我生气，惹得祖母不高兴，又表现了妈妈的担心和劝慰，还表现了朋友们的关心。写“找到了船”，在小说中同样起着多方面的作用。让学生参考示例自己寻找。教师先举例说明，然后请同学们学着进行分析体验。运用例说式手法而不用讲析式手法，能给学生更多的体会和实践、交流的机会，有利于学生阅读技能的培养。
学生可以仿照事例品析，但不一定会总结梳理，余老师在大家充分品读之后进行了小结讲解，将大家的理解提升到了一个新的高度。之后又有一个小细节，余老师说：“大家刚才没有注意到一个美好的细节：乡亲的友善。”这是学生没有看到的地方，余老师一边引导一边讲解，“八叔的航船，侧面表现友善”。并进一步解释，“这句话很关键。因为找不到船，大家都来关心‘我’，第一次让少年朋友们集体出现，没有这样一个细节就没有社戏的故事。所以，从某种程度上讲，读懂了这个部分，就读懂了全文。”
针对第10段的语言之美、表达之美，余老师让学生进行了赏析式说读，在学生的表述的过程中，余老师或小结或补充，还教给学生具体的赏析方法，并要求做笔记，让学生真正做到了学有所获。
余老师最后的课堂总结，实际上也是在告诉我们小说应该教什么。“同学们，告诉你们这样几个字，你们在《社戏》的课题旁边记下，‘由一篇知一类’(板书)。今天这节课的学习就是告诉大家读小说的时候怎样读出人物出场，怎样读出小说的环境，怎样读出小说的场景、伏笔、照应、波澜，这就是知识，也更是方法。”小说教学的内容就是教给学生小说解读的方式。不同的小说，可以教给学生不同的文本解读方式。
由一篇到一类，小说教学“依体而教”，知识方法不可少。
在教学实践中，我们只有拥有“高于学生的阅读视野”，精心解读文本，才能教给学生从阅读到解读的能力，才能彰显小说的精彩与魅力。
