第二章的第8节课是用“感激”唤醒“感动”，黄老师针对这次作文普遍存在的问题——缺少“感动”，用自己写作的素材让学生认识到：只要心存感激，生活中总有值得我们感动的人和事。
这节课对于学生的“唤醒”体现在几个方面：一是唤醒学生敏锐的生活感悟。老师对自己的遭遇有了深切的感悟，并把这个感悟带进课堂，把学生带进自己的故事和学生分享，唤醒了学生的感悟。二是唤醒学生内在的写作体验。黄老师的办法是让学生介入自己的写作，和自己一起写文章，进而实现介入学生的写作过程，唤醒学生的写作体验，让学生进入写作的角色思考问题，提升生活感悟进行写作决策。三是唤醒学生的非写作状态下的写作意识。在课堂上老师通过自己的写作实践，唤醒学生的写作意识。
这节课充分体现了黄老师提出的“共生写作”的理念：师生两个主体有机融合，促成交互生成；重视写作过程的体验和写作经验的自悟、强化、积累；提供可生发的写作例文，激发学生完善的冲动，鼓励自我实现。
这节课启示我们要善于唤醒学生敏锐的生活感悟；善于借助未完成的习作师生共同介入到写作过程中；在教学中要少用“说教”多用“唤醒”。但是如何唤醒学生？哪些形式容易唤醒学生？我们还要在教学中慢慢探索。
在链接二“作文评讲课的课型特点及操作”中，黄老师介绍了作文评讲课的主要问题，如缺少问题意识，活动形式单一，学生游离于教学过程之外等问题。接着列举了常见的作文评讲课的类型：全程式、板块式、对比式、梳理式、归纳式、典型式、专题式、串联式等，并详细解说了他们的优劣点。之后又讲了作文评讲要处理好的几组关系：如点和面的关系，成绩和问题的关系，知识方法和能力的关系，常规和创新的关系等。最后又列举了作文评讲要注意的一些问题：要遵循写作规律，引导学生参与，突出写作的过程等。
这些内容都提醒语文教师对于写作要尽可能地拥有自身的体验。在教学中要引导学生积极参与，让学生对具体的习作发表自己的意见，帮助他们树立正确的写作标准，提高他们判断作文优劣、调整作文策略、修改自己写作的能力。面对学生的习作，要从过程入手，思考：为什么能写这么好？怎样才能写这么好？为什么会出现这些问题？如何避免这样的问题？能不能写得更好？如何才能写得更好？将知识的讲解，方法的传授，融合在具体习作的评点之中。
对照我自己作文评讲课的教学经验，存在的问题：一是教学形式单一，学生参与不够；二是自身体验不足，很多时候对问题的把握不准确。所以当务之急是要多写作，丰富自身的体验，这样才能找到更多唤醒学生的合适方式，准确地把握写作规律。
