文/王晓芳

      “精神是彩色的……”那个学生的发言我一辈子都忘不了，那天我们正在学习人教版小学语文第十册第八组第28课《彩色的非洲》，那是一节平时的略读课。那时是我刚走上工作岗位的第一年，教五年级，虽然年轻，但我的心里总会迸出一些小点子，希望以此来激活我的课堂教学，带给学生不一样的思考。

      记得那天课上，课前我突发奇想，以“彩色的校园”为题，引导学生进行“头脑风暴”，请学生畅所欲言。其实到了五六年级，学生举手发言的积极性并不那么理想。但出乎意料的是，一双双小手举得高高的，争着抢着想要发言，学生的表达欲望仿佛瞬间被激发了。有学生说笔是彩色的，有学生说书包是彩色的，有学生说操场是彩色的，还有学生说花草是彩色的……学生发言后，我让他们把自己所说的关键词板书到黑板上。看着学生们冒出那么多想法，黑板上迅速写满了一行，我按了暂停键，小结道：“我们发现了校园的物是彩色的” ，顺势在黑板上板书了“物”。

      接着，学生的话匣子并没有关闭，还在继续着。我鼓励学生说出不一样的想法，突然班里活泼好动的“开心果”特别醒目，他把手举得高高的，仿佛就要从凳子上蹦起来，令人觉得他非说不可。于是我点名让他发言。我话音刚落，他蹦到讲台前来了，他的发言如同他的动作一样惊人！他说：“老师是彩色的。”我一惊！随即他指着我说，老师的头发是黑色的，眼镜是红色的，裙子是蓝色的，鞋子是天蓝色的……从头说到脚，我心里暗暗叹服。他一发言完，我大力表扬了他，夸他真善于发现身边人的特点！一石激起千层浪，有些学生思维敏捷，也有发现：有人说学生是彩色的，有人说保洁阿姨是彩色的，还有人说保安叔叔是彩色的……黑板的第二行又写满了，我又暂停下来小结道：“真好，我们发现了校园里的人也是彩色的！”，并板书了“人”。至此，“头脑风暴”似乎达到了预期的效果，眼看可以收尾了。

   由于课堂时间有限，我准备开始新课学习。可是，还有一个学生甲的手迟迟没有放下来，一直高高举起，那眼光直直地望着我，好像笃定他有不一样的想法。加之平时这个学生经常有语出惊人的独特想法，我心软了，决定就算时间紧张也要给他表达的机会。他站起来，认真地说：“我觉得精神也是彩色的。”他的发言特别简短，其他学生第一反应是出奇安静，只有一个小声音脱口而出“你有精神病吧”…… 我先是一愣，紧张的我头脑一片空白，一时想不到如何具体说明“精神是彩色的”。但是我被这个学生独特的想法震惊了，第一反应是马上称赞学生甲的想法非常独特，想得更深入了！当时年轻的我不得不承认我的课堂应变能力还有待提高。但我还是想到了常用的一招是带着问题去学习新课，一方面争取更多的时间思考，另一方面预感着这个问题在学习新课中会得到某种解答。接着，我请学生甲把“精神”一词板书到黑板上。最后我简要总结学生的发言：校园的物、人及其精神都是彩色的。其实这次“头脑风暴”，学生的思考已经远远超过了我的预期。

      新课仍在继续，但我的心一直系着“精神是彩色的”那个问题。在新课学习中，我提出了一个中心问题引导学生思考：为什么说非洲是彩色的？经过课前的预习和“头脑风暴”的热身，很多学生快速从文中找到了答案：有人说非洲的天空是彩色的，有人说非洲的鲜花是彩色的，有人说非洲的植物是彩色的，还有人说非洲的动物是彩色的，还有人说非洲的日常生活是彩色的，还有人说非洲的艺术是彩色的……其中有一个学生乙的发言一鸣惊人，他站起来振振有词：“文中说非洲的艺术是彩色的，还说非洲人有彩色的绘画、工艺品、音乐、舞蹈，所以我觉得可以推想出非洲人的心灵肯定也是彩色的……”太了不起的发现和思考了！我突然联想到课前学生甲所说的“精神是彩色的”，茅塞顿开，终于找到解答了，两个学生的想法如此互相辉映，真是英雄所见略同啊！当时我大大赞赏了学生乙真会思考，有了不起的发现，并说学生甲和乙告诉了我们一个道理，原来我们的精神或心灵可以是彩色的！

      最后，我总结道：“孩子们，我们终于可以理解精神、心灵是彩色的了！正是因为非洲人的心灵是彩色的，同理我们人类的精神也是彩色的，所以我们创造了彩色的艺术，彩色的文化！最后，我还要说，孩子们，你们的思考也是彩色的，人的思想也是彩色的！”整个教室格外安静，而我的声音格外响亮。

      这节课后，著名爱尔兰诗人叶芝的一句话印现眼前：教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。第一次看到这句话是我在读研究生时，偶然路过我们教育科学学院的楼梯口，抬头看到墙壁上有这样一句话，令我眼前一亮，铭记于心……十年、二十年、三十年后，“精神是彩色的”这句话仍会在我心里，也将勉励我在教学中努力点燃学生心中的火，激起更多学生 “彩色”的思考。