他坚定的给我们讲到，备课决定教师能走多远!
他说：作为教师，提升教学质量的关键在课堂，提高课堂效益的根本在备课，个人专业成长的起点也在备课;作为管理者，督促教师高质量完成日常教学任务的原点也在备课。
所以说，怎样备课，决定了教师个人专业上能走多远，一定程度上也决定着学校的教育质量。他说，正如王荣生教授所言:“课堂教学的成效主要不是靠教师在课堂教学现场的发挥，甚至也不取决于教师个人的教学才能，而是取决于课前的教学设计，取决于教师课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的周密考量。”课前教学设计，也就是我们通常所说的备课。
他讲的道理太接地气，我内心深处的敬意一下子油然而生！
备课中，怎样充分使用电脑，把电脑的作用和高效发挥到最大化？寇教授有他独到实用的做法！
他说，电脑是用来备课的，不是打游戏玩耍的！
老师们要学会充分利用电脑来备课，不同的盘存放不同的数据资料，如 D 盘语文教学， E 盘科研， F 盘写作。语文教学资料，再分为人教版教材、苏教版教材、高考试题、语文教学核心期刊目录索引等文件夹。以统编版教科书为例，按照必修上、必修下等每册教材一个文件夹；每个单元一个文件夹；具体课文篇目里再细分为教学设计、教学课件，教学论文等几个专题文件夹。
他自己听课时常常携带笔记本电脑，把自己的教学设计与开课教师的相比较，及时将听课所得补充入自己的教学设计与教学 PPT ，一些思考与思维碰撞的火花随时整理，往往就是教学论文的素材。
他结合自己的教学实践，毫无保留的给大家不但讲一些可操作、有新鲜感的具体做法，还有独创的教育思想！
他说，真正的备课不是一次性完成的，一般需要三步走：
第一步：备课初期，坚持裸读课文。他的办法是在电脑里建一个表格文件，把表格分为三列：段落序号、原文、评点赏析及教学内容选择或问题设计或练习设计。课堂教学内容大多来自于第三列，老师有效利用自己原有的知识结构、理解能力，通过反复研读原汁原味的文本，建立自己的理解后才进入第二步。教学之前，精力和时间应花在文本和教学内容研读上；
第二步：备课中期，翻阅参考资料。阅读教学参考书、查阅专业教学期刊的研究文章、教学案例、课堂实录等。
第三步：授课之后，反思增删更新。讲完课之后，不是备课的结束，要及时反思总结修改完善。除了对课堂实施中发现的问题、师生对话碰撞中产生的火花、从学生作业训练和同行听课后的评价建议中得到反馈，及时整理外，更要着重做的事情是，在随后平时阅读整理教学专业期刊、听课过程中的新发现、新收获，及时归纳，随时增补更新有关这篇课文的教学设计（包括课件），以便下一次使用时在此基础上结合学情进一步备课。
教学资源只有处于"随时更新"状态，教学才能常教常新，专业成长也才有机会、有可能更上一层楼。敢于随时接受公开课、示范课的教学任务，尤其是随时接受专业讲座任务，底气就在于能够动态性备课。三五日或者一两天之内，有时甚至是几十分钟，只要笔记本电脑带在身边，就可以在短时间内准备好一节课、一场讲座﹣﹣用实际行动践行和验证了苏霍姆林斯基笔下那位历史教师的备课理念——"一辈子与15分钟"。
备课不是一次性完成的，更不是一次性劳动。让备课具有动态性、连续性、不断性和持续生成性。
他对“备课”的概念重新定义。
备课备什么？教材、资源、学生、现场，备好自己！
备课原则：从文本中来，到学生中去！
初读文本，思考"教什么"；细读文本，提炼"教什么"；再读文本，确定"教什么"；立足学情，设计"怎么教"；反思关系，评价"怎么样"。只关注知识不关注学生，永远无法真正提升教育质量。借助外力，更要向内开掘，"机器"不能代替"手工"！
他大力提倡用独立备课的方式对抗网络教学资源依赖症。（待续）
