【摘录】1、请记住：没有也不可能有抽象的学生

为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校生活的最主要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。

学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西：对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——  这是教育技巧的一个非常重要的因素。

教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。

在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分中看见了自己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。

有些教师能够做到使他的每一个学生在课堂上都取得进步。应当去仔细看看这些学生在上课时的脑力劳动的情况。在这里，充满着上面所说的那种师生间相互体谅的气氛，有一种智力受到鼓舞的精神，每一个学生都在尽量靠自己的努力去达到目的。

有些教师经常抱怨说，儿童在上课时调皮，做小动怍……这些话总使我觉得困惑莫解。

如果你们，亲爱的同事们，能够认真地思考一番，怎样设法让每一个学生在课堂上都在进行脑力劳动，那么上述的情况是绝不会发生的!

【个人感悟】              习作评价：一定要让每个孩子都看到自己在进步！

    一直在思考一个问题：为什么班级里会有一批学生离大部队越来越远？有很多原因，比如家庭教育的问题，这部分孩子的家庭往往都有这样或者那样的问题，导致孩子都不到有效的教育，老师辛辛苦苦地加班加点，但是，孩子总是要回家的，一回家就没效果或者反效果。比如有班级授课制的缺陷，因为，班级授课人数众多，学生的水平参差不齐，老师的精力有限，顾头不顾尾，顾尾不顾头，而将精力用在优等生身上能看到效果，有成就感，而用在这部分学生身上，费劲劳神，到最后可能还落不到一个好。解决这个问题的方法也有很多，在“私塾”还没有发育的时候，其实，改变一下分班的规则倒是一个可行的方法，我个人到时觉得应该将能力水平相仿的孩子编在一个班级，这样便于老师就近安排教学，就是找到所谓的“最近发展区”吧，而现在的所谓的“均衡分班”实际上是一味美味的毒药，学校为了迎合家长所谓的面子，追求所谓的教育公平，而实际上没有真正对孩子的发展负责。当然了，这又是一个社会问题了。面子实在是害死中国人的一个东西。

改变不了现状，一般的老师都要面对这样的现状，那么解决的第二个方法就是所谓的“分层教学”，我尝试过一段时间，最后基本上都无疾而终，因为，除了主观没有坚持的因素之外，也实在太累。真的不是找理由，我就分了三个层次，每天光考虑布置什么作业就将我折磨得半死。

上学期又均衡分班了，均衡的结果是本年级的四大天王什么的居然都分到了我这个班上，这下可热闹了！基础知识都不谈，每次语文考试，30分的作文，空着那儿一个字不写的正常都在6个以上，这6个就是180分，班级的均分就下去了将近4分了。虽然说实话，我现在基本上脸皮厚得不去考虑考试的成绩排名了，但，我在乎我的教学能不能带给孩子变化，这是我的底线原则。

怎么办呢？一次，一件偶然的事情启发了我。上学期，学校召开四年级的家长会，大概是校长见我经常在外边忽悠老师、家长和孩子，于是，就把忽悠本校家长的任务交给了我。开家长会前，突然接到了一个三年级教过的孩子父亲的电话，约我见面，说要感谢我。我婉拒了，结果家长会前，他提前一个小时，到学校来找我，我正在操场上上体育课，他非要塞给我一张面值不菲的超市购物卡。我感到很奇怪，因为说实话，一来我经常记不住人的名字，二来这个孩子本身在班上也属于那种淹在人海里的那种，不引人注意的。我只记得孩子姓钱，尽管我很努力地回忆孩子的名字也回忆不起来，我应该更没有做过能让他如此挂怀的事情了。后来，这位父亲告诉我，是为了感谢我，孩子的习作在我的“指导”下有了显著的提高。我很诧异，因为，那个时候，我还是坚持不“指导”习作的。究其原因，原来，我布置了一个约稿，孩子们都交了我一篇，然后当时我筛选了许多，后来都陆续发表了，但首批发的，是特意挑了一些平常不太出色的孩子的作品，他的孩子就是其一。而从那之后，孩子就爱上习作了。再三推辞了购物卡之后，这件事到是让我有所启发。

于是，我取消了大家都用的作文本，我们班的习作都改成了用稿纸直接书写，就像发表作品一样，右下角写上作者的姓名，习作完成之后，先自己对照要求自我修改、评价，然后是同桌互评，再后是组内循环交流，争取每个学生都能将一大组12-14名同学的习作改一遍。然后分大组将习作装订成册，变成一本作文书，成立了班级文学社《读书吧》，每次选定一位能力较强的学生做主编，两位能力强一点的编辑和两位能力弱一点的编辑，批改班级同学的习作。当然也不能让家长闲着，当期的五个编辑的家长就是这次习作的家长编辑，也要批改习作的。改完之后，每组推荐4-5篇优秀习作，最后再由主编全班选定4-5篇习作编成班级作文小报。老师将习作指导、习作要求、优秀学生习作点评等等相关知识点在班级习作小报上体现之后，印刷“出版”，班级人手一份，教师就此再上一节作文讲评课，然后再各组交换习作，大家再进行二次修改，如果有兴趣的同学，可以再进行二次创作。每次批改同学的习作、家长批改同学的习作，都给以1——10分的加分，在此基础上挑选出来的优秀习作推荐到报刊发表，所谓的不好的习作可以老师写成“病文诊室”大家学习。这就是我所谓的“教师不改作文”，而事实上，这个不改，要比平常的批改习作，要耗时数倍，仅编排小报一项，就要每周花费我整整一个晚上的时间。这样做的好处是，避免了原来习作要数次修改、誊写的重复劳动，学生对这样的重复劳动是极其反感甚至厌恶的，每一次大家都学习了全班同学的习作，比读作文选要有趣得多。同时，在给别人挑毛病的时候提高了自己。最重要的是，让那些作文底子确实较薄的学生在学习的同时，提高了自己的习作分数，让他们跃跃欲试。

之后，我又做了一些改动，即以第一篇习作的分数为基础分，这个分数就是你的满分，假定你第一次习作得了40分，那末，你第二次习作再得40分的话，计分表上老师就给你打100分，要是得50分，就是110分，以此类推。这样，用非常廉价的分数调动了学生的习作热情。有老师对此持反对意见，我不赞成。不就是打高分吗？为什么我们的评价标准就非得全班一致呢？为什么就不能个性到人呢？孩子为什么要和别的孩子一起比较？凭什么乌龟就非得要和兔子比赛短跑而不是游泳？想通了这一点，做起来其实就很容易了。到了期末，发生了一件非常有趣的事情：考完试，监考我们班的老师就告诉我：“刘老师，你们班那个wq写作文，居然问了我一个问题，‘老师，这个出卷子的老师只给了我们360个格子，我们刘老师说，得写400个字，我写不下，可不可以写到空白处。’”批改试卷是两个年级组交换，结果我们班的均分由原来的掉倒数第二名10分，变为1.2分，我把试卷翻开一看，那些不写作文的宝贝的习作基本上都写得满满的，尽管质量不是很高，仍然被阅卷老师扣了5、6分不等，但与原来空着扣30分相比，只这6人，我就挣了150分，只此一项均分就提高了3分。这又有什么不好呢？

同样的例子还有一个，前段时间在某地给三年级的孩子上了三节习作课，之前老师、家长一直抱怨孩子不会写，是的，三年级的孩子本来就是刚刚正式接触习作，而且，之前一二年级的老师又没有进行写话等等的铺垫，让孩子写确实难，但第四节课，这些孩子的习作都已经能写1000——1600个字了，那个老师嗔怪说：“刘老师，都怨你，作文把我改得累死了。”但她的眉头洋溢着的是喜悦，孩子们上课也不再愁眉苦脸了，这又有什么不好呢？

纵观小学习作教学，作文的技法老师们讲得都一样，我以为成败的关键是不是方法，而是兴趣，如何让我们的所有的孩子对习作感兴趣，是我们永远需要去破解的谜题。

能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识，而没有包含活生生的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。