最近读到一本好书《终身幼儿园》，推荐每一个都可以去看一下，找回学习的初心以及适合你的学习方式，如果你是教育工作者，我更推荐您去看这本书，明白教学的本质，一起探索通向终身幼儿园学习的道路。

这本书的不是理论，他是经过作者毕生实操经验总结下来的经典著作，为什么这么说呢？

本书作者是一手缔造风靡全球的少儿编程语言Scratch的“少儿编程之父”、主导开发历代乐高机器人的乐高教育全球董事的米切尔·雷斯尼克，他是创新教育领域开拓者，麻省理工学院媒体实验室学习研究教授。致力于用现代科技为孩子和成人提供创造性学习体验，撬动全世界孩子创造性思维的百宝箱。毕生梦想是让世界充满会玩又有创造力的人。

如果你没有时间看书，那就跟随我一起来看一下本书的重点：1个核心观点+1个学习模型：

1个核心观点: A型人到X型人的转变

在现代教育体系下遵守规则和指示更多培养出来的是"A型学生',就是门门考试都得A，但是缺乏一种创造力和创新精神。

未来2/3的人将从事目前尚未发生出来得工作。要想在变化如此快速的世界蓬勃发展，创造性地思考和行动的能力变得前所未有的重要，我们将需要越来越多”X型”创造型思考的人

而未来的教学模式也要从现在的广播模式（老师站在讲台讲授信息，学员在各自作为仔细记下这些信息）转变为互动模式（为学员创造环境，在探索中创新性螺旋式上升）

举个书中例子：

想象一下，一群幼儿园的孩子在地板上玩着一堆积木。两个孩子开始建造一座城堡，灵感来自老师给他们读的童话故事。他们建造城堡的地基，然后在上面搭建瞭望塔。他们不断增加更多的积木，塔越搭越高，最后，塔尖翻倒落在地上。孩子们重新再来，试图使塔楼更加稳定。与此同时，另一个女孩开始讲述一个生活在城堡内的家庭的故事。她的朋友又将故事情节进行了扩展，增加了一个新的角色。两个孩子来回走动，不断增加着故事的内容。随着城堡的变大，她们的故事也越来越精彩。

幼儿园的孩子在游戏的同时也学到了很多东西。当男孩们搭建塔楼时，便更好地理解了结构和稳定性；当女孩们创造故事时，便更好地理解了情节和人物。最重要的是，孩子们理解了创造过程，并开始向着创造型思考者的方向成长。

我喜欢用创造性学习螺旋的说法来看待创造过程。当幼儿园的孩子在玩积木、建城堡以及讲故事时，他们就投入到了创造过程的每一个方面，如图所示。

想象：这是孩子创造事物的源泉。在上面的例子中，孩子们首先想象出的是一个城堡，以及住在城堡里的家庭。

创造：仅仅想象还不够，孩子们还要把想法变成行动，创造出新作品，如城堡、瞭望塔和故事。

游戏：孩子们在游戏中不断修改和重建他们的作品，试图建造一座更高的塔楼，添加新的故事情节。

分享：一组孩子合作搭建城堡，另一组孩子合作创作故事，两组孩子相互交流想法。孩子们对城堡的每一个新构想都可以变成推动故事情节发展的契机，反之亦然。

反思：塔楼倒塌时,老师会走过来鼓励孩子们思考它倒塌的原因，以及怎么能搭建出一个更稳定的塔楼。老师可能会向他们展示摩天大楼的照片，孩子们注意到，摩天大楼的底部比顶部宽，于是他们决定，在重建时也把底部搭建得更宽一些。

新的想象：当孩子们经历完创造性学习螺旋的全过程后，又想出了新的主意，有了新的方向。例如，是否要在城堡周围再建造一个村庄？是否要为村庄里的生活创作一个木偶剧？……

通过上面的例子也得出如何培养创造力的“4P”学习法

1个学习模型：“4P”学习法

项目（Project）

项目是创造的基本的的单位，是体验和参与创造性学习的全新途径，当孩子沉浸在项目的创造和制作中时，才有机会成长为创造型思考者，更重要的是，以项目为本的方法对“知识”的看法更开阔，而不仅是将知识当成概念的集合。当孩子们一起为项目工作时，他们不仅学到了概念的网络，还学到了一套策略，一套关于制造、解决问题和交流思想的策略。在这一过程中，孩子们才会对创造的过程有所理解，学习如何迭代创造性学习螺旋：如何从最初的想法开始，构建原型，与他人分享，实验运行，并根据反馈和经验修改他们的想法。

热情 （Passion）

创造性学习法的第二点是热情，学习热情都要建立在兴趣的基础上。 “教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”兴趣和内在动机是创造力和长期坚持的关键，

改编本杰明·富兰克林一句名言：“对兴趣的投资总是能收获最好的知识”。 当人们从事自己感兴趣的项目时，他们会更加积极，愿意投入更多的时间，付出更多的努力。不止如此，热情和动力让他们更有可能迸发出新的想法，发展出新的思维方式。

最好的学习经历包括了沉浸和反思相互交替的阶段。发展心理学家伊迪丝·阿克曼（Edith Ackermann）用术语“潜入”（diving in）和“回溯”（stepping back）描述了这一过程。当人们从事他们热衷的项目时，会渴望潜入并沉浸其中。他们愿意连续工作几小时甚至更长时间，而且几乎不会注意到时间的流逝。他们进入了心理学家米哈里·希斯赞特米哈伊（Mihaly  Csikszentmihalyi）所说的“心流”状态，完全沉浸在了活动中。

热情是驱动“沉浸-反思”循环的燃料，这对所有年龄段的学习者来说都一样。任何求知的探索，一路上都会有许多障碍和挫折，甚至经常会让人想要放弃，而唯一能让人坚持不懈面对所有挑战的驱动力，就是“热情”。

同伴 （Peers）

现如今社会也有人倡导独立思考， 强调独处的力量，纵观历史，思考和学习常常被认为是由个人独立完成的活动。人们一想到“思考”，就常常联想到罗丹的著名雕塑《思想者》，它展示了一个孤独的人独自坐在那里沉思的形象。当然，有些想法是这样产生的，但大多数不是。

大多数思考过程都是跟其他人联系在一起的，我们分享想法，从同伴那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。就是让学习者从独自思考转向共同创造。因为思考和行动是结合在一起的，我们需要在与事物互动的环境中，在游戏、创造事物的过程中进行思考的。

当人们感到周围的同伴在关心，尊重自己的时，他们就更有可能去尝试新事物，承担风险，而风险时创造过程中必不可少的一部分。

当然有时候仅有同伴时不够的，在学习过程中，有时需要“专家”的帮助，需要为学习者提供适当的指导。当然学些这需要学会如何找到正确的人或者组织

游戏 （Play）

我们先来看一下古往今来著名教育家，哲学家们对游戏重要性的阐述：

和一个人玩一个小时对他的了解胜过与他一年的交谈——柏拉图

我们不是因为年老而停止游戏，而是因为我们停止了游戏所以变老了——乔治·萧伯纳

在游戏中，孩子似乎在试图超越他的正常表现——列夫·维果斯基

游戏就是孩子的工作——让·皮亚杰

游戏比任何其他活动都更能使孩子掌控外部世界。——布鲁诺·贝特尔海姆（Bruno Bettelheim）

玩具和游戏是重要想法到来的前奏——查尔斯·埃姆斯（Charles Eame）

游戏对于学习来说很重要，因为创造力它来自实验、冒险和挑战边界。但不要走入另一个极端游戏=学习，并不是所有的游戏都能带来学习的体验，米切尔教授他将游戏分为两类，一类是围栏式游戏，一类是游乐场式游戏。

他认为，对于那些给孩子限定活动范围，限制自由的围栏式游戏，并不能激发创造力。而那些鼓励孩子探索的游乐场式的游戏，才能帮助孩子们将自己的想法转化为项目的挑战和乐趣，让孩子在游戏中自己决定制作什么，以及如何制作，帮助孩子成长为创造型思考者

1978年，有位记者问当年的诺贝尔物理学奖得主卡皮察：“在您的一生中，您认为最重要的东西是在哪个大学、哪所实验室里学到的？”

这位白发苍苍的诺贝尔奖得主平静地回答：“是在幼儿园“

其实成年人的学习方式和小孩子的学习方式时如出一辙，如何像在幼儿园一样进行探索式的学习，现代教育也做了很多探索，比如现在的体验式学习，翻转式学习，行动学习等。

作为行动学习教育工作者，其实行动学习的背后底层逻辑和书中谈到的非常相似，都是通过项目的形式，设置挑战性目标（项目），共启梦想，点燃热情，激发团队的内驱力和内生智慧（热情），通过团队形式的共创行动计划，主动领养任务承担风险（同伴），每个月复盘反思-奖励反馈-再创造（游戏），把学习变成一场赢得游戏。实现挑战目标，人的能力也在项目中得到大幅度提升，最终实现企业的绩效和能力双提升。