关注担当者行动有一年了，看到平台推出的儿童阅读指导师初级认证课程，我就毫不犹豫的报了名。从1月17日，学习通注册成功然后如饥似渴地学了起来，感谢班主任和学习委员的指导，群里伙伴热情的回复，两周时间完成了课程的学习。
第一遍把30讲的文稿打印出来，边看文字版边去做题，这次学习的目的性很强，通过研读做好每节课后的作业，学习文稿比单纯的听语音对题目的理解要准确和全面一些，还是很遗憾，错了几道题。这种以题促读的方式，在2019年我在班级也搞过，任务驱动的方式，对于理解书中的思想精髓效果很好。
第二遍听课程语音，在全面学习第一遍后，我利用闲暇时间进行了听读训练，带着对文本的了解将思想连贯性的认知学习。
第三遍学习时，课程中对我来说实用的内容进行详细研读，并完成了七篇学习笔记，这七篇学习笔记主要以摘录加批注的方式。
学习完儿童阅读课程30讲，我将从以下三个方面来谈一下我的学习体会。1：这是一项什么样的课程？2：我为什么要学习儿童阅读课程？3：课程中哪些内容可以解惑我当下的问题？
第一个问题，这是一项什么样的课程？
自然指向了儿童阅读的价值问题，当学完所有课程后，我在想如果我们把视角定位在收获了指导儿童阅读的一些技巧性问题时，可能我们的学习还比较浅显，这一课程更多的是打开了我们如何去帮助儿童实现进化性的成长。通过一个课程上升到生命教育的实质，所谓生命化的教育是指向一个个具体而鲜活的个体，教育的目的不是抹平差异，而是让每个儿童按自己的节奏尽可能的向前走。
尼采说，在世人中间，不愿渴死的人，必须学会从一切杯子里痛饮。对于孩子来说，完成社会性的认知，教师和父母要承担起培育、引导和影响的作用，孩子的成长是以虚拟的故事为中完成自我的蜕变，完成生命意义的建构，而故事中的主角就是儿童的镜像，妈妈或者爸爸有时要扮演故事中继母或者巫婆的形象，把孩子从舒适区里赶出来，赶到充满风雨的大千世界里去，孩子在心理处于失衡状态，这是一种被抛弃和即将孤苦无依的感觉，他们被迫去经历这个世界，去感受分离带来的恐惧，经历生活和心理的破裂与重逢，这就是成长。
课程恰恰告诉了我们，在孩子成长过程中，帮助孩子完成内在性的成长故事、阅读的重要性，在故事中于儿童相遇，与生命相遇，它成为就是儿童成长的阶梯和工具，课程中称之为“精神奶粉”，作为监护人如何利用好阅读，帮助孩子去成长，是有技巧和套路的。
第二个问题，我为什么要学习儿童阅读？
我最初学习儿童阅读指导师，就是为了帮助自己的孩子。我的儿子今年上二年级，虽然我非常喜欢阅读，我在家庭当中所创造的阅读氛围是相当不错，很少看电视和手机，空闲时间都是在书籍和写作中度过。但是这些似乎对儿子无动于衷，正如《朗读手册》中说：教育要培养孩子的兴趣，很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常必须有某个人引领题目进入书中的奇妙世界。而这个人就是老师和我，学习儿童阅读就是要通过科学的方法，避免暴力和强迫让孩子去读书，而是在正确的引领下，让阅读成为自然而然的事情融进孩子的日常，如空气和呼吸一般成为生命的常态，继而去发现他的爱好和天赋，抓住孩子阅读的关键时间、关键事件提供帮助，找到孩子最近发展区，识别儿童的生命气质，在卡点处提供支持，可能父母能给予的就是肩膀，让他站在我的肩膀上去看世界。
第三个问题，课程中哪些内容可以解惑我当下的问题？
课程中有四点是受教最深，也是能直接解困我当下的迷惑。第一就是关于儿童阅读的三个阶段。在不同的媒体、学习中我们都明白，目前是大语文时代，阅读作为孩子成长的基本技能之首的重要性，如何开展、如何推进、如何落实、有无标准，很多思想百家争鸣，很多观点层出不穷。
低段阅读以绘本桥梁书和初阶童书为中心，同时以长文挑战作为儿童阅读与教材学习之间的桥梁，有效地发展儿童的识字量，识字是孩子阅读的一个障碍，就好比我们面前有一辆豪华的车，如果我们不会驾驶技术，这辆车它等于是一堆废铁，只不过是高级的废铁而已。通过为期一年约30篇故事文本的挑战积累，两周挑战一篇，比如：《安徒生童话》帮孩子突破阅读中的文字障碍，促进自然识字的爆发性增长，以便在二三年级之交能够流利的阅读整本书。这是一个通过量变形成质变的过程。
中段通过海量的图书阅读，刺激阅读自动化能力的形成，为儿童在语文教材中理解篇章奠定语感基础。这一阶段的重点是建构意义和增加识字量。从绘本阅读桥梁书阅读向出街童书过渡，可以通过长文挑战来实现。每年的阅读量不少于1000万字，大概100本书左右。两年下来，读到两千万字以上，大概两百本书，你可能觉得这非常多，几乎无法达成，但实际上，这里所讲的还只是海量阅读的一个底线。一半以上的学生在正确的指导下，阅读量甚至可以达到2000万字每年以上。
到了高段，通过经典研读对阅读能力进行深加工，例如经典研读，甚至是文言学习。通过指导演讲、创作童话剧、做好晨诵、主题性课程研究、开展广谱阅读等方式，写评论、日记、随笔养成写作自动化用输出倒逼输入的方式，提升阅读品质，不断厚重生命，为成长助力。
通过三个阶段梯度性的成长形成读写自动化，纷繁的生活就有了秩序，迷茫的生命就有了光芒。
对于海量阅读我刚刚结束的这一学期中，在六年级的班级中搞过实验，我们早读40分钟的时间，进行自由的阅读，三个月下来，我们班级一共读了400本书，平均读书量40万字。读书最多的学生每个月读完20本，如果按照这个标准的话，一年的时间的读书量就完成两年的这个阅读要求。
这个标准对于我的儿子来说还是很具有挑战性的，不过我还是想带领着他挑战一下，拓宽认知的边界，冲击人生的高度。有了这个分阶段的指导目标似乎为我与孩子的成长绘制了一幅清晰的地图。
第二点是关于乡村留守儿童阅读的实施情况，师生关系是推进乡村儿童阅读的最好的切入点，教师自身对阅读的认识以及阅读能力，推进乡村阅读的一些基本的策略和解决方案，有方案一，给儿童尤其是留守儿童按居住区域分组捆绑阅读。方案二，无法控制过程时就管理结果。方案三，以输出倒逼输入。初级阶段可以分享故事，再往后，可以采用主题分享的方式，最终还可以给不同的小组分配不同的任务，去研究系列小说的作者或作品，再与大家分享。有些时候，我们可以把劣势变成机遇，例如留守儿童家长不在家，我们可以鼓励儿童每周或每月录制音频故事讲读，或者阅读、分享或者讲演，向《远方的家》长汇报自己的学习成果。也可以把自己的读书笔记做成作品集或电子稿或打印稿制作出来发给爸爸妈妈。
第三点，拓宽教育的视野，运用经济学、心理学、思维逻辑服务于我们对阅读的实施。掌握一种表扬经济学，它和常规的经济学运行的规律是一致的。写作高手是写作江湖中的富人，更多的儿童，这是写作江湖中的穷人。作为规则的制定者和维护者，就需要向富人征税，把一部分钱转移支付给穷人，但又不能搞平均主义，否则富人也会变成穷人，丧失了进取的动力，懂得这个表扬经济学的道理，激励学生们持续性的，持续性的发力。什么叫金字塔原理。这是一种结构化整理和表达思想的原理或方法，能够将思路整理的更为清晰。塔尖是中心观点或问题，中心观点或问题会被拆分为若干个要点，并对每个要点进行具体的说明，就形成了一种金字塔结构。三个原则是指分论点一般不要超过三个，以保持重点突出和演讲简洁。“自居”：课程中交代，所谓的童书就是指儿童阅读的故事书，书中的故事要依据儿童的心理特征。结合心理学中“自居”原理，孩子在阅读故事时找到镜像，使其感同身受，觉得这就是自己的故事，自己的经历。因为年岁越小，他们的心灵世界越主观，而故事就是儿童理解世界的方式。儿童阅读带着这个独特的使命，为了更好的童年而努力。
第四点是如何在班级当中持续性展开读书项目或者读书课上儿童爱上阅读，定期的阅读庆典，在必要的时候可以进行阅读量的常规统计，每周、每月、每学期举行庆典表彰三类儿童，一位是阅读量特别大的儿童，一类是阅读品质特别高的儿童，一类是阅读进步特别大的儿童，可以设置相应的奖项甚至奖励，并让儿童分享经验；发动常规的阅读冲刺。尤其是在二三四年级，什么叫阅读冲刺呢？就是对书目进行分级。难度越大的书级别越高。每一个级别都有一个书目，并有底线要求的阅读书目，儿童可以根据自己的情况不断的挑战，看谁率先达到最高级别。这一策略可以跟阅读庆典结合起来，以激发儿童的成就感，同时也避免了儿童总读自己舒适区以内的相对比较低幼的图书；三是通过导读来引发。导读不是指所谓的导读课，而是指日常利用语文课以及其他空闲时间的一种巧妙的好书。推荐目的不是剧透或是故事概括，而是引发阅读的愿望。《导读的艺术》就在于讲好故事开头，让儿童能够对故事发生兴趣，对故事中涉及到的主题发生兴趣，进而有继续阅读的愿望。一般来讲，几分钟就可以完成一本书的导读。一个月导读几本书，对整个班级阅读的指引意义是不可低估的；四是用故事会的方式主要适合于低段讲故事大赛或故事会会引导儿童深入一个故事，从而提升儿童的阅读力，提升进一步阅读，尤其是阅读更难的故事的兴趣。
妨碍一个人成长的不是不知道，而是不知道自己不知道。当一个人知道自己不知道的时候，真正的成长之门就打开了，接下来只是时间问题而已了。学了儿童阅读指导师初级认证课程，才知道对于儿童阅读专业自己属于拓荒的状态，打开了思路和视野，儿童成长不再盲目专断，期待与儿童阅读指导师中级课程早些相遇，向儿童生命的更深处不断漫溯。
