按照计划，上午两节课让学生完成习作，这是本学期最后一篇习作了。
时间总是那么高傲，从来都不会和谁打个招呼，哪怕点个头，给个笑脸，轻轻悄悄，只是自顾自向前流淌。所到之处，留下的印迹总让人留念回眸，唏嘘感叹。
又到一学期期末了！
昨天才接手三年级，因为语文老师生病，自然我这个替补顶上。
备课时粗略浏览了学生的作文本，除去极少数态度不够认真，学生们似乎对习作还是很有兴趣的，文面特别整洁。
习作训练是三年级才正式开始，所以习作入门的效果直接体现教者语文教学能力，而我似乎可以自诩为半个专家，这在很大程度上得益于勤动笔，我特别喜欢自说自话，当然是用笔头。
第一节课简单入题后，开始习作指导，口语交际与作文是同一个主题：“假如风有颜色”，于是我将这两种训练合二为一，首先让学生自由朗读“口语交际”的提示语，相机抛出主题，我开门见山：“同学们，风有颜色吗？”生齐答：“没有—”
“真的没有吗？”我故作神秘，“请同学们闭上眼，听听美妙的音乐，风就有颜色啦！”课堂有了一阵小小的骚动，孩子们不断没闭眼，还有不少瞪大眼睛，他们或相视而笑，或抿嘴浅笑，挂在脸上的是一种兴奋的疑惑：“真的么？我想看看。”
“同学们，请闭眼，准备好，美丽的风就要吹起，千万不能错过啊！”快速点开下载好的轻音乐《悠悠四季》。
学生们都闭上眼睛端坐着，美妙的音乐灵动着整个课堂，渐渐地，一张张小脸嘴角泛起涟漪，恬静快活，或许那风已幻化有色有形，或许小心脏已步入伊甸田园，听着，看着，我突然觉得好幸福，与孩子们一起，而且这么多孩子一起陪着静静享受，还有什么不满足？
曲终时，同学们睁开眼睛，闪烁着兴奋的光芒，忍不住叽叽喳喳有话说，我趁机甩出习作要求：“同学们，回到第一个问题，风有颜色吗？你该如何作答呢？”
一只只小手高高举起，“我想象中风是绿色的，春风轻轻的吹，吹绿了小草，吹绿了柳枝，吹绿了田园，好一派生机勃勃的景象。”
“你简直就是个小诗人啊，同学们，掌声鼓励。”霎时，教室里小手掌拍起。
“我想象中风是蓝色的，你看下雨时，天空灰灰的，风儿吹呀吹，吹来了太阳，天放晴了，天空蓝蓝的，云朵白白的，眼睛都感觉好明亮。”
“风是蓝色的，想象很新奇啊，老师给你点赞”话音刚落，同学们不约而同：“我们也给你点赞！”边说还边伸出大拇指。
“在我们的想象里，风那么美，同座互相说说，听听谁的风颜色最耐看？”……
很多时候，我们的习作教学都会精心设计流程，课堂上唯恐哪一步缺漏，其实课堂教学也应该有一定灵活处理的教学机智性，这节课就是一个很好的实例。
听音乐闭眼想象的环节，并不是我备课中设计的，纯属课堂的突发奇想，而学生投入的兴致使得接下来的动笔练写自自而然。
“同学们的想象里风五彩缤纷，现在就写成一篇美文吧！”
教室里静极了，只听见写字的沙沙声……
我是日记星球第332号宝宝，正在参加日记星球第13期21天的蜕变之旅。这是我的第9篇日记。
