【上课小窍门系列3】话题三10分钟摸清学情：特级教师都在用的课堂“隐形调研”，再也不教“学生早会的”“学生听不懂的”
谁没踩过这样的教学坑？跨班上课刚讲完“比喻句”，才发现一半学生早会用，另一半连“把月亮比作银盘”都听不懂；新授课文兴致勃勃拓展背景，结果学生连生字都认不全——别慌！统编小学语文课堂的“学情探测密码”，早被薛法根、窦桂梅等特级教师和江浙特等奖课例破解了。不用发问卷、不用搞测试，10分钟3个“隐形调研”小技巧，悄悄摸清学生知识储备，让后面的教学精准踩中“学生需要的”，吴忠豪教授都点赞！
一、分层提问法：一个问题问出“谁会了、谁半会、谁不会”，薛法根、孙双金的“精准探测术”
“提问别只叫举手的学生！”这是薛法根老师常说的话。他最擅长用“基础版+进阶版”的分层提问，在5分钟内给学生“知识水平贴标签”，连谁需要补基础、谁能拓展都摸得门清。
就拿统编版四年级《观潮》来说，薛老师开课没直接讲“潮有多壮观”，而是先抛基础题：“谁能说说，你印象里的‘潮’是什么样的？哪怕只说一个词也行。”话音刚落，大部分学生举手，有人说“很大的浪”，有人说“会湿衣服”——这是“基础过关组”，知道潮的基本形态。接着薛老师追问进阶题：“那‘潮’和‘海’的浪有啥不一样？谁能试着用‘像……一样’说说？”这时候举手的少了一半，有人说“潮比海浪快”，有人说“潮像跑过来的马”——这是“进阶组”，能对比和用修辞。最后薛老师补了个挑战题：“如果把潮分成‘来之前、来之时、来之后’，你觉得哪个时候最有意思？”只剩三五个学生举手，但回答里有“来之前风变大”“来之后水变浑”——这是“拓展组”，有分段观察的意识。
孙双金老师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》更绝。基础题先问：“谁能读准‘黄鹤楼’‘广陵’这两个地名？”排除“字音障碍组”；进阶题再问：“‘送’字说明这是首送别诗，你们还知道哪些送别诗？”找出“诗词积累组”；挑战题最后问：“如果孟浩然要坐船走，李白站在楼上，他能看到孟浩然的船到什么时候？”探测“画面想象组”。10分钟不到，学生的诗词基础、理解能力全摸清了，后面讲“孤帆远影碧空尽”时，就知道该重点给“画面想象弱”的学生补“动态描写”，给“积累多”的学生拓展“李白其他送别诗”。
吴忠豪评课点睛：分层提问不是“区别对待”，而是“精准匹配”。基础题保“全员参与”，进阶题找“能力边界”，挑战题挖“潜力空间”，这样教才不会“一刀切”。
实操小贴士：
- 问题要紧扣课文核心，比如教《爬山虎的脚》，基础题问“爬山虎长在哪”，进阶题问“它的脚长在茎的哪个位置”，挑战题问“为啥脚没触到墙就会枯萎”，层层递进才有用。
- 别忽略“不举手的学生”，可以主动说“刚才没举手的同学，试试基础题，哪怕说‘不知道’也没关系”，避免漏判“害羞但会的”“真不会的”。
二、快速互评法：手势比一比，3分钟看出“谁懂了、谁懵了”，何捷、许嫣娜的“即时反馈招”
“别等学生举手，让他们当‘小评委’！”何捷老师的课堂上，总能看到学生举着不同手势“互评”，3分钟就能摸清全班对知识点的掌握情况，比收作业批改快10倍。
教《肥皂泡》时，何捷老师让学生读完第一段后，先自己写“肥皂泡是怎
么吹出来的”，再同桌互评。他提前约定手势：“竖大拇指是‘步骤全对’，竖食指是‘漏了一步’，竖小指是‘没写明白’。”学生互评时，老师走下讲台扫一圈：看到大部分同桌竖大拇指，就知道“吹泡泡步骤”这个基础点没问题；看到有三桌竖食指，凑过去一看，是漏了“用吸管蘸肥皂水”，就记下来后面要补；看到有一桌竖小指，一问是“没写清楚怎么‘蘸’”，就知道要举例子说明“轻轻蘸、别蘸太多”。
许嫣娜老师教《蜘蛛开店》更有趣，让学生分组编“蜘蛛下次卖什么”的小故事，然后组间互评，手势约定：“比‘OK’是‘故事符合课文逻辑’，比‘×’是‘不符合’，比‘？’是‘有点疑问’。”老师在各组间转，看到第三组全是“OK”，就知道他们懂了“蜘蛛开店的规律”；看到第五组有两个“？”，一听是“蜘蛛卖鞋子，却按只收钱”，就知道他们没注意课文里“按件收钱”的细节，后面讲“故事逻辑”时就重点提。
浙江有个特等奖课例，教《陀螺》时用的也是快速互评：让学生写完“我的陀螺长什么样”后，全班举手势互评“有没有写颜色、形状、材质”，老师一眼就看出“写材质的学生少”，后面就重点教“如何观察物品细节”，效率超高。
实操小贴士：
- 手势要简单好记，别搞太复杂（比如超过3种手势学生容易混），约定好后先练1遍，避免“比错”。
- 互评后要“追评”，比如看到很多竖食指，就说“刚才竖食指的同桌，谁愿意说说漏了哪步”，确认是“真漏了”还是“误判”，避免错判。
三、关键词默写挑战：2分钟写一写，5分钟找出“谁会背、谁会认、谁不会”，窦桂梅、吉春亚、汤瑾的“核心探测术”
“别让学生整段背，先写‘关键词’！”窦桂梅老师的课堂上，经常有“2分钟关键词默写”，5分钟就能摸清学生对核心概念的掌握，比听写句子更高效。
教《圆明园的毁灭》前，窦老师先在黑板写“圆明园、宝贝、毁灭、侵略者”四个关键词，让学生2分钟内写下“你知道的和这些词相关的内容”。收上来快速翻一遍：看到有学生写“圆明园有很多宝贝，被英法联军毁了”，就知道“背景了解组”；看到有学生只写“圆明园在北京”，就知道“基础认知组”；看到有学生写“不知道”，就知道“零了解组”。后面讲课时，给“背景组”拓展“圆明园的历史地位”，给“基础组”补“侵略者是谁”，给“零了解组”先看圆明园复原图，精准又高效。
吉春亚老师教《新型玻璃》时，让学生默写“玻璃、特点、作用”三个关键词相关内容：有人写“夹丝网玻璃能防盗”，是“知识掌握组”；有人写“玻璃有特殊作用”，是“模糊认知组”；有人写“不知道新型玻璃”，是“空白组”。汤瑾老师教《为人民服务》时，默写“张思德、为人民服务、牺牲”，快速找出“知道人物事迹的”“只听过名字的”“没听过的”，后面教学就有了重点。
江苏有个特等奖课例，教《蝙蝠和雷达》时，让学生默写“蝙蝠、雷达、科学家”关键词：发现很多学生写“蝙蝠和雷达有关系”，但说不出“怎么有关系”，就知道后面要重点讲“科学实验过程”，避免只讲“结果”忽略“过程理解”。
吴忠豪评课点睛：关键词默写不是“考记忆”，而是“探起点”。通过学生写的内容，能看出他们对核心概念的“认知深度”，是“模糊的”“清晰的”还是“空白的”，这样教才不会“无的放矢”。
实操小贴士：
- 关键词别超过3个，比如教《秋天的雨》，写“秋天、雨、颜色”就够了，太多学生写不完。
- 允许“写拼音、写短句”，比如低年级学生写“秋tiān的雨是hóng色的”，也能判断“知道雨和颜色相关”，别因“字不会写”误判“懂了”。
其实“摸清学情”不是“课前的事”，而是“课中的事”。薛法根的分层提问、何捷的快速互评、窦桂梅的关键词默写，还有江浙特等奖课例的巧思，本质上都是“把调研藏在课堂里”——不耽误教学进度，不增加学生负担，却能精准找到“学生在哪”，然后“从哪开始教”。
下次面对陌生班级，别再“凭经验猜”“凭感觉教”了——用分层提问探边界，用快速互评看反馈，用关键词默写找起点，10分钟就能摸清学情。毕竟，只有知道学生“已经会了什么”“还不会什么”，后面的语文课才能教到“心坎上”，让学生觉得“这节课刚好是我需要的”。
