这次的上海之行，使我受益良多。不管是魏书生老师的“当班主任第一件事是让学生发现自己的优点，同时老师发现学生的优点”，还是秦望老师的微信式班会课、金正昆老师的“眼界决定境界”，亦或是冯恩洪老师主张的素质教育的真谛是人的社会化和个性化的和谐发展，倾听他们在教育一线的实践和思想，能够感受他们不同的教育艺术和教育魅力。但在学习中，让我感受最为深刻的是几位老师对教育的一片执着和赤诚，在他们的心里并没有繁琐的现实，有的只是潜心的研究。我觉得这与他们将班主任工作看透看明有关，在这种看透看明之后，就是面对工作的平和心态。这种心态对于班主任而言是非常重要的。学习回来的一段时间里，我一直在思考，怎么当班主任？当班主任要培养怎样的学生？后来，我阅读了心理咨询师武志红的《愿你拥有被爱照亮的生命》一书，阅读完后，回头再去想上海之行遇见的各位专家，再去看我的班主任的工作，似乎一切问题都可以迎刃而解了。
一、班主任要保持平和心态
班主任的心态就是整个班级的状态。工作中我们常常发现班主任越是着急，班级的状况就越是频出，当学生犯了老师一再强调不要犯的错误时，当临近考试学生的学习状态不好时，当科任老师向班主任反应学生的问题时，当繁重的工作压得班主任喘不过来气时……班主任的心态往往很难保持平静，好多时候直接大发雷霆或者批评不休，但当冷静下来时，自己就会告诉自己“没必要”“一切的不让自己满意的现象都是正常的”，但往往班主任冷静下来思考的一刻学生不一定能够看到，学生能够看到的是当事情发生时，班主任的不稳定的情绪、对他们的指责和批评，这种将自己的“缺点”暴露给学生的时刻也许就会成为“失信于学生”的时刻。如长此以往，班级会越来越难带，学生会越来越懈怠，学生会不在意老师的“怒火”。
那么，如何保持平和的心态呢？我想需要注意这两个方面。
首先，多一只心灵之眼，学会从内在关系的角度审视自己与学生的关系。要将自己跳离师生间的关系，从一个近乎旁观的角度审视自己与学生的关系。越是班级各种突发状况发生时，越需要冷静，越需要将自己“逃离”，越需要分析清楚眼下的情况是怎样的。每一个孩子都是有着独立思想的精神个体，班主任的任何语言可能都会对学生产生影响，那么，在解决学生矛盾前，在给学生做思想工作前，一定要有较为充足的准备，了解学生的童年，观察学生的内在关系，到底是怎样的，是“内在的父母”更多一些还是“内在的小孩”更多一些，在对症下药的过程中，要明确这种师生之间的关系是可以战胜学生成长中一切困难的。
其次，要接受学生作为不同生命个体的事实。一个人最大的生命动力是成为自己，孩子也不例外。当家长和老师对孩子的自我肯定的能力干涉过多，那么孩子也注定是没有创造力的孩子。只有班主任老师在学校的统一要求的大背景下充分地肯定学生的个体身份的不同，允许不同性格，不同思考，不同做事风格的学生存在，班主任才会有好的心态。对于班主任而言，“接受”是必须要具备的素质，不管怎样的学生，能够师生相处一场即是一种天赐的缘分，必须全身心地投入才会不愧老天的安排；“保护”是必须要有的思考，不管怎样的学生，班主任都要想尽办法去保护他的个性的发展，教会学生如何按社会生存规则去生活外，更要保护学生的个性张扬。有了这种“接受”和“保护”的心理，班主任才能够有好的心态，好的状态。
二、班主任要培养自信学生
从教十二年，任班主任七年，我常想，我要将我所带过的学生教成怎样的人？曾经认为，要将我的学生带成勤奋乐观的人，所以班级标语中就有了“勤奋 乐观”的字样，现在想来这样的标语是很不具体的，怎样是对的勤奋，怎样是恰当的乐观，都是不够明确的。曾经认为，要将我的学生带成做事有计划的人，所以要求写学习计划，读书计划，假期计划等等，现在想来这种“计划”应该是一种方法而非我想要的“品质”。武志红在书中提到“学校和家庭不该是‘养鸡场’，成批地培养出‘好孩子’，可却失去了自主和创新的能力”，冯恩洪在讲座中提到“天生我才必有用，天生其才必有用。全面发展不等于门门功课优秀，全面发展不是均衡发展。全面发展是对于中国两千一百万学生而言，对于每一个学生个体来讲，不可能样样全面，这是认识上的误区。”我的理解是，要让一个孩子真正地优秀，唯一的途径就是让他成为他自己，也就是成为“自信”的孩子，一个人只有在做他愿意做的事情时才会有自信，自信也就是在无数个愿意做和坚持做中而来的，当然这种“愿意做的事”不可以片面地理解为“孩子想做啥就做啥”，最基本的道德底线和家教底线还是要有的。
在带班的过程中，“批评”是常用的教育手段，但班主任一定要慎用这个手段，在某个学生违反了班规班纪等“底线”时适当使用，不可因某个学生犯错批评全班学生，不可在批评的过程中恶语相加，不可由批评这个学生一件事牵涉到另一件事上，有时“玩笑地批评”比“生气地批评”效果更好。总之，批评需谨慎，批评有方法。与“批评“相反的是“夸奖”，某种程度上来说，学生的“自信”来自于老师的夸奖，尤其是班主任的夸奖，那么我想基本原则就是：只要夸不死，就往死里夸。抓住学生的任何一个表现好的小事夸，黑板擦得好，扫地扫得好，给同学讲题讲得好等等。上学期最后一个月，我们初一12班有了一个“好人好事桶”，是用一个真知棒的棒棒糖桶做的，后来学生们就干脆叫它“真棒桶”了。开始，我也是抱着试试看的心态倡议着说，请大家把每天班级的好人好事都写在便签上，放进桶里，每天第九节课随机抽取三个便签，由我念出便签的内容并奖励做了好人好事的同学一个棒棒糖。这种“真棒桶”的方式将班主任夸变为了大家夸，经过上个学期的尝试效果很好，学生每天很期待这个时刻的到来。后来我发现，这个方法不仅让做了好事的学生有了更多被认可的自信，同时也有利于学生自己发挥他自己的长处，还有利于良好班风的形成，也能够避免班主任“夸奖”的单一性，毕竟“好人好事“的内容是经过“群众”的检验的。总之，“批评”是为了纠正学生成长过程中出现的小错误，“夸奖”是为了建立学生健康自信的心理，都是班主任要“有目的”“有计划”地去做的教育手段，班主任要有意识地保护学生，培养自信的学生。
螃蟹总爱横着走路、猫头鹰总是白天睡觉，蝙蝠总是倒着挂在树上，它们为了改正自己去上了恶习改正班。数年过后，它们都顺利毕业并获得了博士学位。不过，螃蟹仍横行，猫头鹰仍白天睡觉晚上活动，蝙蝠仍倒挂。
这个故事的寓意其实很简单：行动比知识更重要。
面对每一次的学习或培训，我们往往豪情万丈地接受着大量新的知识的冲击，却忘记了自己要如何做一点。这次的上海之行，在佩服各位专家之余，我想了想我的能力范围，我肯定不能将专家的理论都用到，不过那也没有什么。别人的知识终归不能自动地拯救我，帮助我，我只有自己去实践，将好的知识运用到自己的生命中，那么学习才是有意义的。我此生也许不能像专家一样成为全国知名的班主任，但如果我能成为延安市实验中学的合格班主任，我愿足矣！
