我好奇的问了一下：“这些APP你都看了吗？”她苦笑着说：“别人推荐我就下载，没事儿就给俩娃放一放，但说实话，听了这么久俩个娃就抱着手机的时候兴奋，平时没什么反应，也没有主动说过英语。最近我开始给老大读绘本，她直吵着问中文是意思，头疼。每天自己已经够忙了，前几天想说研究看看，结果各种英语启蒙文章满天飞，我哪有那么多精力仔细研究，都不知道该听谁信谁的，你是专业的倒不如你和我说道说道。”
从生娃开始这么多年，我总在思考一个问题：家长有没有可能也像老师一样游刃有余的启蒙？”答案是肯定的，父母才是孩子最好的老师。
你是否也存在以下的疑问？
第二语言是如何被学会的？
如何能让第二语言学得像母语一样？
影响第二语言学习效果的原因与哪些？
是不是输入的量足够，就一定会启蒙成功？
那就让我一起跟着语言学大师揭开二语习得的神秘面纱吧。二语习得理论没白学啊。
二语习得理论的终极目标：
解决语言如何被学会的问题
其中最有影响力的理论
克拉申的第二语言习得理论
斯蒂芬·克拉申(Stephen D. Krashen)
美国的语言学家与语言教学研究者，现为南加州大学荣誉教授。
克拉申是二语习得研究领域内最有影响力的学者，他所提出的语言习得理论，是近几十年来影响广泛、解释全面以及引发讨论最多的理论。
在20世纪70年代末，克拉申提出了二语习得的五个假说，今天我们来谈谈在家庭英语启蒙中对我们影响最大的三个。
1、习得学得假说
常见问题：学习外语，为什么会有学得和习得之分，它们分别是什么，又是如何影响孩子的语言学习？
解读：有意识的通过学习语言现象和语法规则, 并辅之以有意识的（conscious） 练习、记忆等活动, 达到语言学习的目的。
习得：这一过程类似儿童母语能力发展的过程, 是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。也就是说, 在学习过程中, 学习者通常意识不到自己在习得语言, 而只在自然中不知不觉地学会了第二语言。
“学得”不能变成“习得”
孩子的在第二语言或外语学习中的流利程度是学习者“习得”产生的结果, 而不是“学得”的结果。
只有语言习得，才能直接地促进第二语言能力的发展。
学得”的结果, 只能在语言运用中起到“检查，监控”作用。
小田说：“习得”是首要的、第一位的, 但也并不排斥“学得”的作用，0-6岁是孩子习得语言的关键时期，环境提供的越丰富，孩子的习得效果就越好。所以一定要像学习母语一样学习英语。
或许你会说“这说起来简单，家里都是中文环境，怎么可能达到同样的效果？”这个问题同样可以反向思考，当孩子在中文环境下逐步建立了基本语言表达和理解力，对于学习第二语言的帮助也是巨大的，他们不需要花费时间在理解事物，而是直接接收语言，比如通过图文结合的方式即可理解文章语言，而不会花费时间再先理解图片上。
而我们所提到的习得，也是我们学母语的方式，每个孩子都经历过说话颠三倒四的阶段，比如“水喝，饭吃”，我们不会去强调“喝是动词，要放在名词前面”，而是不断强调正确的表达“妈妈，我要喝水”，在不同的环境下，重复正确的语言表达，语言就被自然习得了。
所以，在0-6启蒙阶段，我们需要给孩子提供足够丰富完整的“习得”环境，日常英语对话，童谣和绘本，动画都是不错的方式。幼年时期每天30分钟的丰富输入，效果却是百千倍。
2、输入假说
常见问题：为什么语言学习者要学习足够的时间和量，同时还要学习比自身语言水平更高的的材料才能才能习得语言？
解读
作为克拉申语言习得理论的核心部分，他曾用一本专著论述他的这个假说。
著名的 i + 1 公式
i 代表习得者现有的水平
1 代表略高于习得者现有水平的语言材料
当习得者接触到“可理解的语言输入即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时（例如语法，语言结构），才能产生习得。
理想的输入应具备以下几个特点: 可理解性、既有趣又相关 、非语法程序安排和足够的输入量。
小田说：作为家长，一方面要提供足够丰富的学习材料，例如绘本、儿歌、童谣。同时难度不能停留在孩子现有的语言水平，要逐步的提升难度，例如从1个词-3个词-1句话，让孩子以图文结合的形式理解信息，尽可能的英英互译。这样对孩子建立英文思维和表达非常有 。
不过，需要注意的是，每个孩子在学习语言初期都会经历“沉默期”，时间长短不一，千万不要因为一时没有开口产生迟疑，一定要持续的进行“可理解”输入。例如：图文结合、动作、表情、在情境中使用英语等方式，才能够让孩子逐步的进步和提升。
经历了语言“沉默期”的孩子，经过了语言的累积，是否就能进入到语言爆发期，达到我们期待的效果呢？不一定哦，因为还有一个重要的因素不能忽略，请看第三条。
3、情感过滤假设
常见问题：是否有足够量和时间的输入，孩子就一定会习得语言？
解读
该假设认为, 大量的可理解的语言输入并不能表明学生就可以学好目标语言, 第二语言的进程还受很多情感因素的影响。
情感过滤的过程如下: 输入--过滤--语言习得器官（language acquisition device）--习得的能力。
情感因素在二语习得过程中起着促进或阻碍的作用
1） 学习目标和动力是否清晰和强劲。
2）性格。大量文献和研究表明，开朗乐观，更容易适应不同学习环境的性格的孩子，进步会更快。
3） 情感状态，即学习过程中焦虑还是放松。
小田说：“以人为本”是教育的本质和核心，每个孩子都是一个独特的个体，有独立的个性。
在这个越来越重视教育的时代，每个家长都投入大量的精力在孩子语言输入，购置图书，疲于奔命的学习各种理论的过程中。但孩子的情感状态却往往被忽略。
因为孩子不说而带来的指责和焦虑，因为孩子说错而随口的否定和批评，都可能成为孩子学习动力的拦路虎。每一个孩子都是天才，造成孩子学习之间的鸿沟不再是智商的差异，而是情感，情绪等其他心理因素，而是一次次的“我不行，我不会”的心态。
在英语启蒙的道路上，还有许许多多前人总结和研究出来的理论在支撑着我们。只有理论支撑，才会有正确方法，必然事半功倍，小田和小添，快乐前行
