本周，大家一起讨论分享了STEM，收获许多。
把更多的STEM理念融入到课程中生根发芽。我们不要单一地做而要整体地做,用专业的眼光判断,才能使我们要做的每一件事情有专业价值。
STEM课程能让幼儿对探索产生兴趣,能提供给幼儿持续的时空经历,而这种经历会引发幼儿以后更多的认知和反思,这也是我们STEM过程当中强调的一点。在幼儿园时间充裕是一个特点,我们不仅通过课程,还利用区角活动与游戏,让幼儿在不知不觉中投入到任务中去。其实也在不知不觉中帮助他们建构对科学、技术、工程与数学基本概念的正确认识,虽然这些认识并不显性,但却是幼儿以后学习的基础。而在整个活动中,幼儿的想法、创意、发现问题和解决问题的过程是真实而显性的。通过与幼儿日常生活密切关联的任务,我们利用科学、技术工程和数学中的相关因素参与到幼儿的活动中去,促使幼儿去经历、去体验,这种经历、体验会给幼儿以后的成长留下很多思考、想法、愿望,这才是有意义的,也是我们追求的精彩。
同时，我也在想，幼儿园户外活动的环境中是否可以投放一些很多跟测量有关系的材料。孩子们在玩耍的过程中便能接触到不同形状、重量、体积的材料，摸索其规律和特质。
每个孩子都喜欢玩沙，玩水，沙池里水池边有测量深度的木尺，测量体积的量筒，让孩子有初步的感知深度，体积等数量变化。除测量和数学相关玩教具外，孩子们依然能在此自由玩沙玩水。
将STEM融合到日常生活的情境中。
比如，当孩子正在尝试拿一个她无法够到的东西，此时与其把东西直接拿下来给她，不如通过解决问题的方式来和她沟通，如“为什么你够不到那个东西呢？是因为你不够高？你可以借助什么东西让自己变的更高呢？”
通过这种方式鼓励孩子尝试一些不同的思路和解决方案，如果她因此变的不知所措或者沮丧，还可以及时地给出一些建议来引导她。
这都是一些简单的方式，但可以助培养孩子们的独立性、批判性思维能力、STEM和语言发展等等。
建立简单的学习支架，鼓励孩子发挥
孩子是天生的科学家，但他们需要我们的支持才能发展和扩大STEM能力和素养。
学前儿童们会渴望去了解为什么他们的衣服大小不再合适了（生命科学领域），并且痴迷于公共零食的公平分配（数学），这些看似自主的行为其实也是在暗示他们潜藏的能力。孩子们的STEM能力发展和大人的介入密切相关。继续使用上面的例子，当孩子因为身高不够拿到某样东西时，我们就可以在这个时刻简单地建立学习支架帮助发展孩子的批判性思维。
可以通过比较高度来带入数学，鼓励尝试不同的实验来体会科学，帮助它思考选择和使用工具来带入技术，提出一个解决方案来培养创造力，以及通过把她的解决方案实现到现实生活中而带入工程。通过观察孩子对STEM的参与，注意到孩子不仅能够实现目标（获得对象）而且能够在你的支持下迎接挑战（解决问题），然后你就可以利用这些挑战的机会，让孩子们参与并鼓励他们进行科学调查的互动。
STEM学习无时无刻不在发生着，老师任务是为他们提供所需的工具，让他们进行发挥，鼓励他们继续努力。同时自己也要时刻学习STEM的思维方式。
