校长----就是把全校范围的思想和组织问题同个人在工作中的身体力行恰当地加以结合。

教育----首先是教师跟孩子在精神上的经常接触。

校长作为学校的主要教育者，在什么情况下才能发挥主要教育者的作用呢？通过教师去教育孩子，充当教师的教师，教授教育工作的科学和艺术，这是非常重要的，但这只是学校多方面领导工作中的一个方面。如果主要教育者只是教别人怎样教育而并不直接接触孩子，他就不再是一个教育者了。

苏：如果我跟孩子们没有共同兴趣，爱好和意愿，那么我那通向孩子心灵的道路将永远被堵死。我作为校长若不对孩子直接施加教育影响，就会失去教育者最重要的品质---感受孩子们精神世界的能力。

苏：我非常羡慕那些班主任，他们总是和孩子们在一起。而校长犹如一个局外人。他不得不只是做做组织工作，提提建议，只是说缺点并加以纠正，鼓励好事和制止坏事。虽然这些也都是不可缺少的。

一些好的校长，他们的讲课堪为教师学习的典范；他们积极参加学生活动。教育的最高技艺阶段就是学校校长直接而且长时间地参加学生的一个基层集体的生活。但是使人感到不安的就是教育那种人为的局面：孩子们始终忘不了校长只是一时的同他们在一起。

教师只有在共同的活动中长时间做孩子们的朋友，做具有共同思想的志同道合的同志，才会产生真正的精神上的共性。

真正的学校并不仅仅是儿童获取知识和技能的场所。学习是儿童精神生活中非常重要但不是唯一的领域。真正的学校，就是儿童集体丰富多彩的精神生活，一个只是在上课时隔着讲桌跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的，教师的一张讲桌有时会变成一堵高大的石墙，教师在墙后向他的“敌人”----学生发动“进攻”；但更多的情况则是讲桌变成被包围的“堡垒”，“敌人”围攻它，而躲藏在里面的“指挥官”则感到手足无措。

一个真正的教师不能把孩子理想化，不能妄加一些美妙特性于他，但不能不考虑到孩子对世界的感知，孩子对周围现实的情绪反应和精神反应有其独特的鲜明性，细微性和天真性。

确实有那么一些精神品质，一个缺少了他们就不可能成为真正的教育者，而其中首要的便是深入儿童精神世界的本领。只有那些始终不忘记自己也曾是一个孩子的人，才能成为真正的教师。学生----首先是正在进入进行认识，进行创造和处理人际关系的世界的一个朝气蓬勃的人。

教育中没有孤立地对人起作用的零散的东西。上课是学生认识世界过程的最主要的组织形式。孩子们怎样认识世界，他们形成什么样的信念，决定着他们的整个精神生活体系。但是认识世界并非只是掌握知识。

革命前学校里形成的那套领导方式方法----当时的校长实质上是凌驾于教员之上的督学，是一个行政官吏，职责就是监督教师，看他是否按大纲正确讲课，是否讲了什么题外的或者不对头的东西----而今已成为旧时代的残余。现代学校领导的实质在于，要在教育这项最困难的工作中使那种体现先进教育思想的好经验得以在教师心目中创立，成熟和扎根。

教育，首先是人学。不了解孩子----不了解他的智力发展，他的思维'，兴趣，爱好，才能，禀赋，倾向----就谈不上教育。

伟大的作家和教育家列夫.托尔斯泰十分正确地断定，孩子在从出生到5岁这段年龄期内，他的理智，情感，意志和性格从周围世界所摄取的，要比他从5岁到一生终了所摄取的多许多倍。

亚努什.科尔恰克在《当我返老还童之时》一书中写道，谁也不知道，当学生看着黑板时获得的是不是比那不可抗拒的力量（即太阳使向日葵随它转的那股力量）促使他窥视窗外时所得的多。在那个时刻，什么对他更有益，更重要，是压缩在黑板上的逻辑世界，还是游动在玻璃窗外的那个世界？不要去强迫人的心灵，要细心观察每个孩子自然的发展规律，体察他的特点，志向和需要。

当然，不能把“压缩在教室黑板上的世界”同“浮动在玻璃窗外的世界”对立起来，甚至不能在思想上认为，义务教育是对人的心灵的强制，教室的黑板是对儿童自由的压制，而窗外世界则是真正的自由。

乌申斯基写道：“我们可能深深地爱着一个和自己经常生活在一起的人，却直至某种不幸把我们对他的深切爱恋和盘托出之前都觉察不出这个感情。”

教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子们深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。

童年是人生最重要的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的，灿烂的，独特的，不可重现的一种生活。

孩子从书本，从教科书，从课堂上所吸收的一切之所以被吸收，恰恰是由于除书本而外周围还存在着一个世界。

确信学龄初期阶段在很大程度上预先决定一个人的未来，丝毫也不否定在较大的年岁中进行再教育的可能性。

正确的教育道路并不在于去纠正在儿童早期阶段造成的错误，而在于不犯这些错误，预先进行再教育的必要性。

在我们生活的这个时代，不掌握科学知识，就不可能劳动，就无法具备与人相处的基本修养，就履行不了公民义务。学习不可能只是给人以享乐的轻松愉快的游戏。正在成长的公民的生活道路也不会是平坦的小径上的轻松散步。我们应当培养具有高深知识的，热爱劳动的，坚毅顽强的人，他们应有决心克服不亚于他们的父辈，祖辈和曾祖辈曾克服过的困难。需要掌握的知识范围越大，就越要照顾到人的飞快成长，发育和形成时期，即童年时代人体的本性。

孩子们在学习的最初日子里怀着多年激动的心情跨进学校门槛，怀着多么深切的信任注视着老师的眼睛！为什么往往在几个月之后，甚至在几周之后，他们的眼神中的光彩便会消逝，为什么学习对于某些孩子会变为苦恼？

被学习所限制，被铃声所规定的学校生活又似乎在磨灭孩子们的差异，迫使他们向同一个标准看齐，不让那丰富多彩的个人世界展现出来。

                        ---快乐学校之校长部分