为提高英语教师驾驭教材的能力，促进教师的专业发展，6月17-18日市教研室在日照市新营小学东校区召开了全市小学英语三四年级教材培训会，我县全体三四年级英语教师参加了本次会议。本次会议由专家讲座、示范课和经验交流组成。经过两天的学习，我对外研社小学三四年级英语教材有了更深刻的理解，对上课流程更加明确。
6月17日上午，我聆听了四川大学附属实验小学刘聪老师的两节课。本课选自于外研社英语教材四年级下册M8U1的前两课时。整堂课刘老师运用故事教学法，通过引导学生观察课文图片，提出问题先让学生猜测，如：What did they talk about? How did they go to the picnic? What did they see? What did Amy and Sam do? 先猜测，后学习。学生在猜测过程中激活了已有的旧知识，锻炼了口语输出能力。学生从最初的不适应到在老师的引导下大胆开口说，基本达到了刘老师预想的课堂效果。本节课最大的亮点是老师对课文中图片的挖掘，图片中其实隐藏着很多信息，学生观察图片，猜测图片上的人干了什么事，再用英语表达出来，本身就是对学生思维能力的锻炼。在平日教学中，通常我过于关注本课的重点单词和句型，而忽略了对课文插图的运用，这是我下一步教学中要改进的部分。
下午成都市小学英语教研员樊波老师给我们做了一场讲座。樊老师是外研社小学英语教材的编写人之一，对本教材中每一模块总的教学目标和每一课时的教学目标做了阐述，给了我们具体的建议。在制定教学目标时，老师的定位要清晰准确，应该整合教材内容，根据学生的认知水平确定教学目标。通过了解每一课时的教学目标，我们对每课时需要学生掌握的知识也更加明确。在本次讲座中，我最深刻的是樊老师提出的这样一个问题：孤立的语境下，机械的操练需要多少次练习？我们大胆猜测，有的说20次，有的说30次，但最终次数为48-56次，远远超过我们的预想次数。而在有意义的语境下，学习只需操练8-12次就能掌握学习内容。这让我明白了对学生而言，只有在有意义的情境中，才能有效掌握新语言。在平日的教学中，我们应把单词和句子放到具体情境中讲解，在不同的句式中反复练习直至学生掌握，而非把单词或句子单个拎出来解释。
6月18日上午，陈玉珍老师为我们上了一节精彩的绘本课，绘本故事的名字叫做:Saving Shark（拯救鲨鱼）。在整堂课中，陈老师运用图片环游教学法，通过提出层层递进的问题让学生感知理解故事。在本课导入部分，提出问题让学生思考：What do you know about shark? 学生思考后答：strong/big等。紧接着展示绘本封面图片，问学生：Why saving shark? 学生从图片上看到鲨鱼在网子里，所以答到： In a net. 在故事讲解过程中，陈老师同样先提出问题让学生猜测，如：If you were spotty fish, what would you say? Who saved shark? If you were spotty fish, would you save shark? Why? 学生观察图片寻找信息，从最初只用单个词表达到最后可以用句子描述，刘老师把课堂真真正正还给了学生，学生进步显而易见。
在现阶段的英语教学中，通常我们忽略了阅读与思维的联系，学生阅读内容碎片，欠缺高级思维。同时阅读方法单一，缺乏思维训练。在小学阶段选取英文绘本教学，学生从看图、听故事和讲故事中，既获得了良好的听力体验，也达到了沟通交流的目的。在绘本教学中，我们可以采用故事地图和图片环游的方法提升学生概括能力和整合能力，以问题链接提升学生的逻辑思维能力。教师可采用分级阅读教学理念，从问题引导、文本主线、故事情境、思维培养、课堂自主这些流程出发，深挖教材，改变原有的教学方式，让学生成为课堂的主体， 体验绘本学习的乐趣。
会议最后，各区县优秀教师对三四年级的教材进行了梳理，并结合具体课例展示了他们的教学设计。在处理书中重难点的书写、语法问题时，也给出了具体可操作性建议。通过交流，我对三四年级的教材更加熟悉，自己之前教学的困惑也得到了解答。
本次培训交流会对我来说是一次非常难得的学习机会，我会努力把学到的知识应用到自己的课堂教学中来。
