户外不是旅游，旅游不是户外。

当你替孩子选择好旅行社，安排好食宿，全程陪伴，吃喝玩一条龙，这叫旅行。

当孩子自主规划行程和处理财务，自行解决问题和利用资源，有计划有步骤地完成全部行程，这叫户外。

户外并不意味着必然去荒郊野外，同样去风景区，你家的孩子可能叫旅行，别人家的孩子或许叫户外。

我并不想贬低旅行，旅行也可以开拓视野，但是户外，则是一种真正意义上的全方位的学习，也可以称为课程。越早和越多地让孩子参加户外，孩子就真的有可能赢在起跑线上，获得这个时代急需，学校教育却很难提供的能力：

策划能力

沟通能力

写作能力

问题解决能力

自我管理能力

什么年龄的孩子才可以户外？

听说你家孩子已经上小学一年级了？哎呀，已经有点晚了……不过没关系，开始就好。不要总觉得孩子没有准备好，关键是，作为父母和老师，你们准备好了吗？

对了，怎么冒出来老师呢？户外可以是亲子出行，但要得到非常好的训练，有老师参与是最棒的。本文是应运城国际学校低段班主任请求，基于家校合作而写的。如果只是亲子出行，可以参考。

第一课：父母和老师的准备

父母和老师要有哪些准备？

先得回答这么几个问题：

1．目标：这一趟户外，我们希望孩子经历什么？

2．资源：为了完成这次经历，我们应该给孩子提供哪些资源？

3．支持：孩子遇到困难时，我们应该提供哪些支持？

4．评估：我们如何确信，孩子确实完成了这些经历？

以目标为例，我们可以确定得十分清晰和集中。例如，某次可以列一个核心目标：训练孩子的策划能力。

那么，父母和老师，尤其是老师，就必须思考：对于这个年龄阶段的儿童，策划能力究竟意味着什么？如何对这一能力进行分解，使之便得可执行，可训练？

这样，目标有可能被进一步分解：

1．初步学习利用清单思考的能力；

2．学习使用脑图来整理思路；

3．学习使用进程表，来将方案化为可执行的步骤；

4．学习对每一个步骤进行推敲和调整。

这个目标当然还可以进一步细化，此处仅是举例说明。用清单思考，是将能想到的列举出来，训练思考的全面性；用脑图整理，是将列举出来的散乱的点结构化，训练逻辑思维能力；使用进程表，是将空间化的逻辑结构时间化，化为可操作的步骤，训练场景想象能力；推敲和调整，主要是训练反思能力和元认知能力。

这对一二年级的孩子也是可行的，无非是不同年龄阶段的孩子，训练的方式有所不同。

孩子如果识字量不足，写字慢，可以由家长代写，或者用画图来完成，只要标出关键词或物就可以了。

（如果有老师参与，父母需要特别注意的是，要为老师规避风险，即活动不能由老师来组织（哪怕是老师提出来的），而应由家委会或家长联合来组织，老师只是受邀请参与。)

为避免文章篇幅过长，其他就不举例了。

第二课：孩子的准备

父母和老师备好了课，现在应该找孩子谈谈了。

调子要定好：

这必须是孩子独立设计和组织的活动。

虽然对低段孩子来说，其实大部分都是父母和老师在背后遥控，但这种感觉仍然十分重要。何况，在全程陪护下，孩子经历的思考是真实的。

帮助孩子完善思考，可以采用「苏格拉底法」，即父母和家长设计一组问题（这组问题本身隐含了一种思考方法），然后诱导孩子思考，通过对话，帮孩子完善。孩子是不是能思考得很完整，并不重要，怎么可能一次户外就训练出来了呢？

例如：

1．这周末，你们爸爸妈妈们准备让你们自己准备一次户外，有两种方案，一种是和以往一样，爸爸妈妈所一切安排好，你们跟着玩就行了（要描述细节，可以用PPT列举要点），还有一种，你们现在长大了，不再是小屁孩了，由你们带着爸爸妈妈出行，你们来决定去哪里，准备哪些东西，设计怎样的路线。当然，这后一种有点难，也不知道你们敢不敢挑战一下。那么，请大家认真思考一下，然后讨论一下采用哪种方案，可说明理由啊，也可以向老师进一步提问。

2．现在有两个地方，一个是……，另一个是……，晚上回家后，大家都在父母帮忙下上网查一下，然后明天我们分别说明原因，再决定路线，怎么样？

……

诸如此类。

接下来要完成的，至少有：

1．分组并选出小组长；

2．研究户外地点，制作攻略；

3．列出准备物品清单，安排车辆；

4．列出注意事项，并列举可能出现的意外以做防范；

5．模拟常见问题并制作应对流程；

6．执行；

7．反思与庆典。

第三课：帮孩子完善细节

孩子可以通过小组内的讨论，先完成相关的准备工作。（低段，框架是老师引导出来或直接给予的）

然后，父母和老师的职责，就是将推敲这些计划本身当成课程，当成一个训练思维尤其是策划能力的过程。可以分成若干个模块进行逐一推敲。不要怕这个过程漫长，完全可以每天都花20分钟甚至一节课来讨论。

例如，孩子要制作一个包括成人在内的人员表。

这似乎是最简单的一个任务了。但这个任务中，也植入了一些训练。例如，学生必须思考下列问题：

1．最终我要形成的表格，需要哪些要素？或者说，我需要采集哪些信息，才不多不少？（既不繁琐也没有缺项）

2．我如何在最短的时间内采集到有效的信息，完成表格的制作？

3．我在采集信息的过程中，如何与人沟通，让别人感觉到舒服，同时觉得没有被不断地干扰？

4．我如何让表格变得有效、简洁、直观、美观？

仅以采集信息为例，实际上高效率的人就经历了不少潜在的思考：

1．你搜集哪些人的信息？（家长、老师、同学、司机）

2．你搜集这些人的哪些信息？（微信、手机、需求、特殊需求、出发地点）

3．你以怎样的方式搜集信息？（快速、极简、沟通技巧、不干扰）

4．你如何确保信息被搜集到？（截止日期、特殊情况处理）

5．你如何将信息转成资料？（排列、储存、备份、分享、提取）

对孩子训练到哪一步，可以在场景中决定。教师的指导，实际上是通过不断的对话、问询来完成的，而不是直接给学生模板，那样反而显得繁琐。

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除了完善细节外，还需要在户外中植入一些价值观或生活观，这需要父母和老师深思熟虑。

例如：

1．关于垃圾问题，如何教给孩子正确的方法？

2．如何遏止孩子在户外活动中的购物冲动？

我们可以设计，全程只允许带一瓶水（老师除外），这样，孩子就必须训练自己，怎么合理地分配这一瓶水。包括饮食，也尽可能杜绝在景区就餐，而随身带十分简洁的规定范围的食物，例如面包之类。

第四课：执行中的问题解决

父母和老师的陪同，就是为了杜绝安全事故，全程关注而不随意介入。因为我们要看看孩子们是怎么解决问题的。

但是，在提前的课程中，关于解决问题要给予专门的培训，并设计流程（篇幅原因，也不细说）。因为我们可以预料到常见的问题，并提前和孩子们进行讨论。

例如：

1．为什么不能迟到？如何杜绝迟到？有人迟到了怎么办？

2．为什么不能走得太快，而要照顾同伴的进度？怎么确保？有人落伍了怎么办？

3．如果同伴之间发生争执，应该怎么办？

……

而一旦到了户外，在确保安全的情况下，父母和老师要尽可能让孩子们自己去解决问题。有时候孩子们的方案是错误的，只要没有严重后果，也可以忍耐而不提示，任由他们去体验错误决策所带来的后果。

然而，孩子可以咨询老师。

老师尽可能地运用苏格拉底法，帮助孩子澄清而不是直接给予答案。

为了确保体验的完整性，还可以事先设立一些游戏规则。例如，在整个户外过程中，孩子可以和除父母外的任何成年人进行交流，唯独不能跟自己的父母进行交流，包括同行，实行异子照料的原则。

父母和教师，要全程采集相应的案例，做记录或拍照、摄像等。

第五课：反思和庆典

户外结束后，孩子们应该得到奖励，哪怕是口头的。

在真正的学习中，是没有指责和惩罚的。因为一切问题，哪怕过程中的自私等，都要视为不成熟而非品行问题，当成学习的一部分。

反思的主体应该是孩子们。可以以小组为单位进行反思。

要训练反思能力，就要对思维进行限制，防止孩子无限制地陷入到细节与情绪中。可以设计一个反思表作为反思工具。

最简单的反思方式，例如：

1．这次户外，我们取得了哪些进步？请列举三项，以重要程度作为先后顺序。

2．这次户外，我们还有哪些地方有待改进？请列举三项，以重要程度作为先后顺序。

3．这次户外，给你印象深刻的同学是谁？只能说一个，并列举他让你印象深刻的原因。

4．这次户外，给你帮助最大的成人是谁？只能说一个，并说明他的哪次帮助对你印象很深。（此问题可略）

加上一些限制条件，对反思力的形成更好。

在此基础上，老师可以做一次专门的总结课。

怎么做好一节庆典？

哪怕户外漏洞百出，仍然要做成庆典，而不是指责。孩子们能自己走出去，就是成功。重要的不是成人眼中所谓成功的户外，而是我们的目标。因此，如何解释一场户外，才是庆典的关键。

在这里，激励和谅解，将成为庆典课的基调。而庆典课的核心，并不是表扬，而是通过结构化的回顾，尤其是将户外叙事化，帮孩子构筑完整而深入的经验。

这很难，但这正是我们渴望朝向的深度学习。

毕竟，如果长期坚持，我们将有可能培养出自主的孩子，甚至培养出未来世界的领导者。

（全文完）