教育心理学发展的历史脉络
1．初创时期（20世纪20年代以前）
总体特点：用普通心理学的原理解释实际的教育问题
西方：
裴斯泰洛齐第一次提出"教育教学的心理学化"思想
赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在心理学之上
乌申斯基《人是教育的对象》被誉为"俄罗斯教育心理学的奠基人"
卡普捷列夫《教育心理学》最早正式以"教育心理学"命名的著作
桑代克：1903年《教育心理学》西方第一本以"教育心理学"命名的专著教育心理学之父
中国：
我国出现的第一本教育心理学著作（1908)《教育实用心理学》-﹣房东岳．
2．发展时期（20世纪20年代到50年代末）
总体特点：尚未成为一门具有独立理论体系的学科．
西方：
20年代：吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果
30年代：学科心理学成为教育心理学的组成部分．
年代：弗洛伊德的理论进入教育心理学的研究领域
50年代：程序教学和教学机器兴起（斯金纳）
中国 ：
廖世承1924年我国第一本教育心理学教科书☆《教育心理学》
3．成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
总体特点：正式成为一门具有独立理论体系的学科
西方：
布鲁纳课程改革运动
罗杰其斯人本主义的教育改革
奥苏贝尔有意义学习
加涅学习分类
计算机辅助教学
中国：
1962年成立心理学会教育心理学专业委员会．文革期间研究停滞
西方
4．完善时期（20世纪80年代以后）
总体特点：体系越来越完善，内容越来越丰富
西方﹣布鲁纳专题报告
主动性研究
反思性研究
合作性研究
社会文化研究
中国﹣潘教
1980.《教育心理学》
反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果
奠定了我国教育心理学理论基础
感悟：通过本课的学习我深入了解了教育心理学发展的历史脉络以及一些著名学者发表的著作，这些学者的研究对教育心理学的发展起到了很大的推动作用，在后续的学习中我会更加深入的学习这门学科，强化自己的知识基础。
