课中有的老师虽然运用了评价表，但课中评价欠缺。教学评一体化是什么？是黄渟婷老师主题讲座中的“闭环”呈现。深层分析，教学评一体化是有一定哲学思考的你中有我，我中有你的不可分割整体，课堂中教中要有学，教中要有评，学中要有教，学中要有评，评中要有教，评中要有学。由此扣住“学习真实发生了吗”思考，我们的教学才有价值。
任务二：用"录音"笔写下美妙的声音
围绕"任务一"的发现，仔细聆听，记录下相关的拟声词。
例1:
三、关注"两多","教一学一评"一体化
1．多样态
关于水的声音：滴滴答答、叮叮咚咚、凉淙、潺潺、哗哗……厨房里的声音：
《大自然的声音》任务群教学，既有"我是发现者"的"点灯"评价，也有"我是'录音'师"的"点赞"评价，还有以"班级作品发布会"为载体的"晋级"式评价，以"校园'叫醒耳朵'音乐节"为媒介的"发布"式评价。多样态的评价方式引领学习者不断调整、修正学习轨迹，从过程性的表现型评价中获得学习成长的价值感和现实意义。
（加一颗星）
(）的声音：（加一颗星）
......
通过集星评价，教师可以清晰地知晓学生已经关注到了哪些自然界和生活中的声音，对这些声音有着怎样的联想和想象，为后续仿写表达的设计提供真实有效的学情反馈。
2．多层次
形成性评价一直伴随着整个学习过程。"我是发现者"的"点灯"评价具体操作如下：在"跟着作家学'录音'"环节，学生小组合作讨论作家"录音"的秘诀，全班交流时，每有一处不同发现就为这个学习小组亮起一盏发现之灯，激发兴趣，给予鼓励。"做一回小小'录音'师"环节，小组发布作品时，精心设计评价标准。从善于观察、善于描写两个维度展开点赞活动，通过互动评价引导表达走向细腻生动。
教学评价在教学的不同阶段发挥不一样的导向作用。一般说来，根据评价时段的不同分为三种类型：诊断性评价，形成性评价，终结性评价。
《以大自然的声音》为例，课前，为了了解学生对于自然界美妙声音的感受经验，以便根据学情对教学设计作更妥帖的调整修正，可设计这样的预学单。
任务一：用捕声网捕捉美妙的声音
听到了不同的声音
寻找自然界和生活中的美妙声音，照样子将发现填写在下面的横线上。
会观察
产生了美丽的联想
例1：风，是大自然的音乐家。他会在森林里演奏他的手风琴。
加入了拟声词语
会表达
运用了拟人手法
例2：水，是大自然的音乐家。下雨的时候，他喜欢玩打击乐器。
采用了排比句式
例3：建筑工地是繁忙的音乐厅。机械轰鸣，一起演奏恢宏的劳动交响乐。
课后，班级会举办"美妙'录音'师"评选活动，学生展示独立完成的"录音"作品，获得"叫醒耳朵"音乐节的入场券。这样多样态、多维度、多层次的评价实现了由目标为导向的"学教一致""教评一致"和"学评一致"。
我的发现：厨房是美妙的音乐厅。
（加一颗星）
（加一颗星）
任务二：用"录音"笔写下美妙的声音
围绕"任务一"的发现，仔细聆听，记录下相关的拟声词。
例1:
关于水的声音：滴滴答答、叮叮咚咚、淙淙、潺潺、哗哗……厨房里的声音：
（加一颗星）
的事音
（加一颗星）
······
通过集星评价，教师可以清晰地知晓学生已经关注到了哪些自然界和生活中的声音，对这些声音有着怎样的联想和想象，为后续仿写表达的设计提供真实有效的学情反馈。
形成性评价一直伴随着整个学习过程。"我是发现者"的"点灯"评价具体操作如下：在"跟着作家学'录音'"环节，学生小组合作讨论作家"录音"的秘诀，全班交流时，每有一处不同发现就为这个学习小组亮起一盏发现之灯，激发兴趣，给予鼓励。"做一回小小'录音'师"环节，小组发布作品时，精心设计评价标准。从善于观察、善于描写两个维度展开点赞活动，通过互动评价引导表达走向细腻生动。
听到了不同的声音
会观察
产生了美丽的联想
加入了拟声词语
会表达
运用了拟人手法
采用了排比句式
课后，班级会举办"美妙'录音'师"评选活动，学生展示独立完成的"录音"作品，获得"叫醒耳朵"音乐节的入场券。这样多样态、多维度、多层次的评价实现了由目标为导向的"学教一致""教评一致"和"学评一致"。
2015.1.22摘自王开东《未来教育往何处去》
新课标为什么会提出“教学评一体化”？其实质就是让表现性评价更具体，更具操作性，使评价不再凌驾于教学之上或游离于教学之外，而是嵌入教学之中，与教学活动密切联结，成为教学的有机组成部分，最终构建一种科学、动态而又有效的课程育人范式。
但不论课标与教材多么完美，都无法直接影响学生的学习体验和学习成效，只有通过教师这个最重要的介质，课程理念、教学内容才能成为学生成长的助推器，因此，“教学评一体化”设计指向有效乃至高效教学，其实现与否有赖于教师的课程素养与评价素养。
评价的对象是学生的“学”和教师的“教”，目的是以评促学，以评促教。因此，教师一定要提升自身的评价素养，做学生的倾听者、对话者和协作探究者，从知识传授者和讲授者转变为专家、教练、学科研究者和学生研究者。
三是要追求动词性评价，不要局限于名词性评价。
我们现在的测评，测的都是名词。在国外这叫做裸测，是不科学的。一个名词，作为一个维度，再细分为几级指标，再通过一些题目就能测了？哪怕这些题目中有设置的情境，但这情境是设置的，不是真实情境，在价值判断的阴影下，仍然等同于裸测。
比如社会责任感，何为社会责任感，再去测什么责任感，怎么测，名词转化为动词思维才可测。应该通过‘做什么’来定义‘是什么’，而不是相反。”
