游学途中，坐在车辆后座的小苹果和妈妈的对话。
妈妈：这是谁画的？（小苹果在车上找到一个绘本让妈妈给她讲）
小苹果：不是我。
妈妈：那是谁哪？
小苹果：是淑馨。
说到这小苹果妈妈没有再说话。过了一会小苹果妈妈问我们：这该怎么解决？
我也沉默了，是呀，这对话很耳熟。
因为这也就是平常我和孩子的对话模式呀。
当我看到家里墙面被画上作品时，我会指着问孩子：这是谁画的？
孩子有时候会说：不是我，是xx
自己一直在这个模式里，所以就没有看到这个模式。当荣荣这么问的时候我才有了一些觉察。
荣荣问小苹果的意思是什么哪？是要找出在书上画画的真凶吗？不是
其实这次在书上画画的人到底是谁不重要。荣荣的目的是想告诉小苹果，书上是不能乱画的。
可为什么我们表达出来的语言却让孩子感受到的是，指责、不信任、恐惧、计较。
时间久了孩子们面对问题，学会了掩饰、逃避、推卸，指责，情绪……。
我看到这个模式不能推动和陪伴孩子的成长，反而在向下拉孩子。
那遇到这种问题，怎样的解决方法更好哪？
讨论中，我们想起来，以前家塾班里发生过类似的故事。想起了姬老师当时的解决方法。
有一天家塾班，助教来告诉姬老师说：刚刚孩子们关住门在房间里，我打开门进入后，闻到一股非常难闻的味道。味道非常大，不知道孩子们在里面做了什么？
听完助教的诉说，过了一会，姬老师很悠闲平静的走进孩子们的房间。
看到姬老师来，孩子们有些不知所措。
姬老师闻了闻，表情喜悦并且夸张的说：哇，我闻到了一股非常特别的味道。
孩子们有些放松了下来。
姬老师：这个特别的味道，是什么味道哪？
孩子们开始说：是xx味道。
姬老师：是吗，是哪个孩子这么有创造性，创造出这么特别的味道哪？
这时孩子们说：是xx。
做的这个孩子此刻很有价值感，也说：是我。
姬老师了解到以后就离开了，没有再说什么。透过这件事情了解到孩子们当下的阶段。1、孩子们不知道，在房间能做什么，不能做什么。2、孩子们不知道用别人物品要先经过同意。3、孩子们不知道正确用这个物品的方法。
了解以后在以后家塾班中会找一个时机，教孩子们正确的方法。不是为了去找真凶，而是透过以事见人，看到孩子们的阶段，陪伴孩子们去更好的成长。孩子们接受到的是爱，是包容。
回观完这个故事，再回来看，小苹果和妈妈的对话。如何更好哪？
看到书上被画的画。妈妈说：哇，谁这么有创意，画的很特别。
小苹果有可能会说：我也不知道。或者：是我。或者：是淑馨画的。
妈妈：哦。
透过孩子了解情况看到孩子的阶段。如果是小苹果画的，先给小苹果画的画肯定。在未来合适的机会或者当下，告诉小苹果，下次画画要在纸上。如果是淑馨画的，合适的时机，引导淑馨，书是传递给我们智慧的。如果画画可以在纸上。
教会了孩子正知，又没有让孩子感受到指责和抱怨。
生活中我们在自己的模式里呆的久了，感受不到自己模式的对错。当自己安静下来，开始去自我觉察时，才能看到自己，才能自我反思和自我修正。
成长就是来自每时刻的自我觉察，修身正己是为了幸福生活，落地生活是为了更好的修身正己。
