10.13日，我区科学老师来到了美丽的杭州。10月的杭州，蓝天白云，秋风阵阵，桂花飘香，让人身心舒畅。本次学习培训，我们主要在上城区的杭州崇文实验学校和杭州胜利实验学校，培训内容涉及STEM课程、同课异构、课例研讨、讲座等等。虽然没有完成回师大看一看的心愿，但此次收获颇丰。下面就这几天的所见所感进行简单的总结。

一、课堂教学方面的收获

低段：以培养学生兴趣和习惯为主。

中段：以培养学生技能和方法为主。

高段：培养学生科学思维、创新思维。

1.课堂习惯的培养方面

回答问题时候面向其他学生，声音响亮。（面向其他学生，其实展现的是一种态度，征求别人意见，别人看法的态度，可以更好的与其他同学进行交流，展现的是一种包容、开放，同时很方便与其他人交流对话）。所以面向其他学生这一点为交流研讨提供了良好的铺垫。

严格把控实验时间，音乐响，实验停。或者设置倒计时。

收拿实验材料要按照序号，轮流进行。

发过言的同学把手举低一点，第一次发言的手举高一点。

2.课堂兴趣

低段学生注意力容易分散，通过讲故事、情境问题等方式可以尽量让学生集中。

创设情境

如《在观察中比较》一课，“恐龙跑到书本里了，你觉得哪只大哪只校。”听恐龙对话的录音。

故事

对话

课堂引入如何引起学生兴趣呢？要让学生产生认知冲突和产生疑问。

3.课堂真实对话

在实验后的交流研讨环节。老师并没有干涉过多，就让学生说，老师也没有做过多的评价，更没有直接说哪个组的回答正确，哪个组的回答错误。偶尔提出一个问题追问，偶尔进行实验验证学生的想法，真正体现了学生为主体。

4.鼓励学生大胆表达，质疑

“同桌有好点子，要夸夸他”。

“4小组敢于表达自己的想法，我们掌声送给他们”。（4小组在压缩空气后，认为微粒数量变少了）。如果老师没有及时表扬，那么4小组学生可能会产生自我否定，觉得自己画错了说错了，以后在表达交流环节就不会那么积极了。老师及时表扬非常好。

怎样鼓励孩子举手发言，表达自己？优秀的孩子可能一节课会举很多次手。如果一直不点他，他可能会泄气。如果次数点多了，其他孩子的机会就少了。我们可以提前约定：“你很能干，很多问题都能回答，你知道的问题可以举手，但是难点的问题我再请你”。

对于从来不发言不举手的孩子我们要找到一个契机打破局面，可以提前跟他商量，今天上课我要提什么问题，你思考一下我上课请你。如果学生拒绝，可以告诉他答案，课堂抽点，让他大胆走出第一次。有了第一次，后面会越来越好。

5.课堂教学注意

关键问题除了说，还要投屏。

让学生讨论实验方案的时候，一定要有材料。（如研究两个环形磁铁吸在一起磁力是否增强。可以把回形针、尺子、纸杯等材料给他。不给磁铁学生也没法玩儿。）

引导学生用包容谦逊的语言交流研讨，不要说“我反对……”，不要说：“我来给大家讲讲其中的奥秘，我来给大家科普一下”更不要说：“我认为他的想法是错的”等等。我们可以说：“我有不同意见，我认为他们组数据不能说明他们的结论，我的证据是……”

教师要关注教学目标，我们的反思中要对照教学目标看全局。

二、关于STEM与科学课程结合的见闻

《我是杆秤王》由制作小杆秤开放的STEM项目，内容涉及收集资料、度量衡历史、带材料制作、评价改进。每堂课都有评价。

《制作降落伞》《制作弹簧测力计》《橡皮筋作动力》这一系列课都上结合科学教材，开放的STEM案例，根植于科学课程。

提出问题（联系生活中的问题，从真实需求出发。问题情境生活化，如用橡皮筋驱动小车——垃圾分类车，从家到垃圾站，要绕几圈。从垃圾站回到家又该怎么缠绕橡皮筋？）

明确任务（如经费200元的情况下制作降落伞，打开速度快，投资少，落地稳，时间成本）

设计方案

采购材料

制作模型

交流设计

项目式学习中要求评价前置，提前让学生知晓如何评价，让学生朝着这个方向去做。要有迭代过程，不断改进，要有评价展示。