“以学定教”这种教育思想或模式，其实古已有之——孔子提出的“有教无类”，其实就是以学定教。这种教学思想之所以当下又受到了重视，是由于新课程改革强调素养教育、以生为本的理念。简单地说，以学定教是指从学生的角度去考虑如何教学，学生需要什么，教师就采用什么样的内容和方法。构建以学定教模式的核心目标有两个。一是为了落实素养教育目标，即，使学生具有自主发展的基本能力，以达到“教是为了不教”；二是满足学生个体的发展需求。因为学生在智力、经验、兴趣等方面存在差异，采用以学生学为主的形式，可以满足学生个体的发展需求。
落实以学定教，基本形式就是以学生自主学习为主，以教师的帮助指导为辅——要想落实，教师就必须重新构建自己的教学策略，立足于“服务”二字去施策。下面，结合初中语文教学，从教师操作角度上探讨如何落实以学定教。
一、创设驱动
以学定教是以学生的自主学习为主要形式，那么，首先需要解决的一个问题，就是学生的自觉性、自律性和主动性。传统的教学，是直接灌输知识，只要学生听，教师就能把知识传导过去。而现在，需要他们自己完成学习，只装样子给教师看，而不动脑子思考，显然是完不成学习任务的。因而，教师必须给学生创设一个能够使之主动学习的驱动。
通常，从初中学生的心理上看，创设驱动主要是两个路径。一是有趣，二是存疑。有趣，好理解，就是使学生体验到学习的有趣，从而乐学；而存疑，则是利用学生的好奇心，用问题激发其学习欲望。比如，让学生自主学习《论语十二章》前，教师这样说，“在我国，对不同年龄的人有一些有趣的代称。比如你们这个年龄，被称为豆蔻年华，八十以上老人叫耄耋之年。那么，你还知道有哪些？……这些代称，有很多是从孔子的话中提炼出来的——大家看《论语十二章》就可以找到答案。还有，大家都觉得老师是既有学问又能把学问教给学生的人，一般人做不了。而其实，孔子这位大教育家认为当老师很容易——你知道他说什么样的人可以为师吗？”这些问题抛出去，就不用担心学生不学了。
二、把握目标
初中学生还没有独立把握学习目标的能力，让他们自己学习，教师需要给他们非常清晰明确的目标才行。否则，学生要完成学习就会绕很多弯路，甚至是学得“南辕北辙”。这样，素养教育是否落实还不好说，但学习目标达不成，可能性很大。所以，落实以学定教，让学生自主学习，教师需要先期为学生确立目标，让学生围绕着目标去学，以保证质效。但这里有一个特别注意的要点：目标应该有明、暗两个。明的目标，就是学习目标。即，告诉学生这一课要学会什么（如文章主题、写作技法等等）；暗的目标，则是素养目标。即，通过学生的自主学习，使他哪个素养得到有效训练。这个目标，就不能采用直接告诉学生的方法。比如，“你们要学会创新思维”——这是空话，学生不可能通过这句话，就具有了创新思维。所以，这个素养目标，通常不是给学生摆出来，而是通过一些内容、方法的设计，使学生素养得到培养。比如，让学生以合作的方式去研究某个知识，这样，就能培养其交流、协作以及探究等素养发展。
三、设计学案
有了学习目标，条件还不充分。因为，初中学生既不知道怎样把握目标，也不知道应该采用什么方法、什么步骤来达到目标。因而，在明确目标之外，教师还需要给学生设计一个导学案。把学习的方法、内容、步骤，给学生列清楚。让他们按照学案去完成学习。比如，让学生自学《纪念白求恩》这篇文章，导学案中应至少包括几条：一、给文章划分结构；二、文章列举了白求恩的几个特点；三、文章怎样阐述观点；四、白求恩是个怎样的人（除了课文中所列举的特点外，请通过网络或查找资料的方法，了解白求恩的生平），毛泽东为什么要写这篇文章？五、在那个时期，我国还受到了哪些国际援助？另一位与白求恩齐名，来自印度的援华医生是谁？这样，学生就可以按部就班，由浅到深、由认知到拓展来实现有深度、有质量的学习。
四、引导辅助
即便有了明确目标和导学案，其实初中学生在自主学习中仍然会遇到问题。以他们的经验和学习能力水平，很难说能够高质量完成学习任务。有时候，还会出现一些无法突破的难点。因而，以学定教虽然强调学生的自主学习，但教师的辅助也非常重要，绝不是可有可无的。通常来说，学生在自主学习中经常遇到的难点，一是知识储备和生活经验不足，二是对文章的思想、情感把握不住、领会不到。对于第一个问题，教师可以指导学生通过查阅资料、拓展阅读的方法来解决。而对于第二个问题，则是教师引导的重点。一般，可根据具体内容，采用创设情境或关联生活的方法，引导学生来把握文章的思想内涵。比如，让学生自己品读《黄河颂》，他们就很难通过文字达到对诗歌精神的把握。因而，教师用多媒体向学生播放黄河奔腾的画面、播放合唱团表演《黄河大合唱》时的情景，还可以带领学生随着伴奏一齐唱一唱——把学生的情感带入与诗歌对应的情境当中去，从而达到与诗歌精神的共鸣。没有教师辅助，学生很难独立达到这样的体悟深度。
以上，从教师“教”的角度探讨了几个落实“以学定教”的策略。总的来说，以学定教是以学生的学为主，以教师的引导为辅。因而，落实以学定教的关键，其实是教师如何根据学生的学情和需求去做好服务——比如为学生创立驱动、帮学生把握目标、为学生提供导学案、根据需求合理引导等。
