琐思琐记0110
今天应校长室的要求为江苏徐州、四川的教育代表团执教了一节作文。
这节作文课是基于统编教材写作内容的重构而设计的。初一教材写作内容有这样的安排：上册第三单元“写人要抓住特点”，下册第一单元“写出人物精神”，第三单元“抓住细节”。我们是否发现其内在的联系呢？特点与精神的关系；写好特点和精神与抓住特点的关系。如此梳理，我整合为写作课“抓住细节，写好人物”。
这节课的缘起是去年在苏州昆山市青阳港实验学校执教的《抓住细节》一课引发的。同时，又是基于我的写作教学的基本主张和六真课堂追求的。
已经尝试过几次。上次随南通市名师培养导师团去通州区新联中学交流就是这一节课。导师曹津源先生作了很精到的点评。他说：
丁卫军的作文课，从五个方面体现了他“简约语文”的教学主张：
一、教学目标集中简明。
（现在的很多的作文指导有“四多四少”的常见病：1.叙述多，描写少；2.从众多，个性少；3.随意性多，指向性少；4.点状多，网状少。）
二、教学设计以简驭繁。除架构知识图外，就是四个板块：写、评、改、展示。显示教师驾驭之能，因为学生的病灶是各不相同的，而且是瞬间表达，需要教师的机灵与智慧，否则各种病灶之繁，难以驾驭。教师不是轻松了，“简”须日积月累的积淀。
三、信息反馈当堂“看见”。信息随堂交流，火花随时迸发，辩说自由展开；教师随机点拨，目标达成当堂呈现。大道至简。“大道”，必须是有条件的：信息有密集度，自由度，流畅度，向真度，趋美度。具有“四度”的大道，才是高效的，才是“简约”的。
四、教者所言言在“该言”处。言在：1.追问处；2.点拨处；3.商讨处；4.小结处；5.提升处。
五、教学手段简朴实用。没有PPT；板书整齐；内容的高度整合。
曹老师还提出了“三让”的建议：
一、让下水作体现在“简约”课堂。
二、让培养工匠精神体现“简约”课堂。
三、让系统理论体现在“简约”课堂。
这次活动以后，曹老师的话一直在我心中盘旋。我思量最多的是“第三让”，如何让系统理论在这一节课中体现呢？早晨醒来，我把板书作了修改，发给了师父郭志明先生和导师曹津源先生，并留言：
对“体现系统理论”的思考，我理解为就是要把这个细节这个人物放在特定的具体情境、故事和主题中去考虑。
师父肯定了我的理解，牵一发而动全身活。导师曹津源先生给我发来了长长的回复：
丁老师好！我上次也就那么一说，没有深思。我想，如果把一篇好文章看作一个小系统的话，细节描写都是应该有联系有指向的，只是指向的角度、强弱不同而已。课堂上也不是有细节描写必抓，还得根据教学目标设计而定，有的选思想性指向强的，有的选意蕴深厚的，有的选情感特殊的，有的选趣味性强的，有的选语言表达有个性的……作文教学中，对初一学生的细节描写要求不宜一下子定得过高，可由易到难。有的文章细节描写主要体现在趣味性上，也是佳作。总之，你的想法是对的，你在一线，你的理解肯定比我深刻鲜活。我的一点理解，只是参考。
今天的课，我更加关注了教学语言的精准，同时用自己的示范引导学生大胆写作。那个男孩子在我的即兴“下水”的引导下，前后对比非常明显。今天的课堂，我更加关注了系统性，强调的了细节描写的指向性。
作文课是难的，需要反复琢磨。真的感谢我的导师们的指导。什么人愿意跟你说真话，给你真诚的指导？我们那些可爱可敬的导师们！
