《指南》中明确指出，关注幼儿学习与发展的整体性。各领域，所有的目标，各个年龄阶段典型表现，以及教育建议都相互联系，构成一个整体。
1.幼儿发展得统整性。看似一个集体教育活动或者是一个活动区活动，剪纸、美工、泥工、搭建，这些并不是割裂，而且各个领域相互联系。比如：在搭建区，幼儿搭建自己喜爱得游泳池，搭完真的会投入的游一会儿，在得到老师的表扬和肯定后，获得了自我效能感，会发现，这个幼儿最近的几天，有自信，更积极。反之，给幼儿贴标签，让幼儿觉得我不行，我美工不好，搭建很差，会让幼儿有趋避反应，害怕失败所以不选这个活动区。
作为幼儿教师，我们要在正确的去引导，时常的反思，让所有幼儿都能够自尊，自信，积极，主动。
2.反思教育，分析原因。季教授提到，幼儿不会用筷子的小问题，如果让我们直观的去思考，可能就回给幼儿贴上：动作协调发展的不好。遇到问题，我们还是要多方面、全方位的思考。可能不会用筷子的原因可能是平时父母的过分替代、或者是平时的支持不够，没有得到锻炼，都会导致幼儿不会用筷子，用剪刀用的却很好。这样的情况只要给予幼儿足够的信心、耐心的引导就可以。还需要及时和家长沟通，家园合作。
3.以一活动实现多目标。这也是整体性的具体表现，比如：视频中举例，教师给幼儿提供折纸示意图的成品，让幼儿自主选择，看示意图自主完成，培养幼儿的空间知觉能力，图形识别能力，因为是自主选择的，所以更专注、投入，培养了良好的学习品质，遇到不懂的问题，不会折的地方，请教老师，培养幼儿的社会交往能力。一个小小的活动区选择，就可以同时发现幼儿这么多能力。
在我们的教育教学工作中，要把整体性贯穿教育活动的始终，没有一个领域是要去孤立存在的，我们应该保护幼儿的自信和自尊。这是幼儿主动学习积极活动的基础。多鼓励，适度提醒，营造轻松自由的氛围和环境。
在幼儿遇到挫折、困难时，关注幼儿学习品质，而并不是做了什么值得炫耀的东西。比如：虽然今天制作的小裙子失败了，虽然今天的泥工作品没有完成，但是，幼儿能够坚持、专注、没有放弃，这样的学习品质更值得学习。关注幼儿学习的过程，而不是结果。
