《伍尔福克教育心理学》第9章谈到了复杂认知过程，在本章中，提到了批判性思维
所谓批判性思维就是通过逻辑、系统地考察问题，证据以及解决方案而对结论进行评估。包括界定和阐述问题，判断与问题相关的信息是否一致且恰当，以及得出结论。不管你用什么方法来发展批判性思维，额外练习活动的跟进都是很重要的。仅仅一堂课，对于培养学生的创造性思维是不够的。这意味着教师应致力于培养学生的探究和批判性思维精神。
只有思维技能得到了充分学习并变得相对自动化时，他们才可能被迁移到新的情境中去。一个具有代表性的批判性思考者具有以下特征：1、对不同的观点保持开放和友善；2、乐意接纳各种新的信息和观点；3、对信息来源的可信度判断准确；4、采取并维护合理的立场；5、形成合理的假设，计划好实验设计，等等。这些特征可以应用到任何一个学科。但是，有一些批判性思维技能是专门是用于某一特定学科的，所以教师对于在学校培养学生批判性思维的最好方式意见不一。
所谓迁移，就是先前材料的学习经验对新材料学习的影响；认知工具与动机的创造性使用。先前在一个情境中学习到的规则、事实及技能应用到另一个情境中时，就发生了迁移。信息可以跨越多种情境进行迁移。如从一个学科迁移到另一个学科，从一个地点迁移到另一个地点，或从一个作用迁移到另一个作用。正因为有这些不同类型的迁移，我们才能把在一个领域中学到的技能应用到许多其他的任务之中。
受到良好训练的知识和技能的自发运用，叫自动的迁移。而有意识、有意图的迁移涉及把在一个情境中学习到的抽象知识反思式和有意识地运用到新的情境中。学习情境会支持积极的建构学习、自我调节、合作意识、认知和动机过程。另外，学生应该处理他们生活有意义的问题。还有，教师可以直接教授策略、提供有反馈的练习，然后把策略的应用扩展到新的、不熟悉的情境中，以此来帮助学生迁移他们的学习策略。
