文/王小小
大数据时代的到来，像旋风一样把我们卷入一个无微不至的“微时代”。微信、微博、微电影、微阅读、微课、微刊、微友等“微事物”已经占据了学生的视听空间 ，并对学生思维 、阅读、写作产生了重大影响。
教学中我们与时俱进，巧妙的将微写作引入语文教学中。简单来说，“微写作”就是生发于阅读活动的微型写作训练。她微小若花瓣。却承载着作文教学的花语方向；写作内容完整、灵活、开放，极具生活气息；教学过程中，必须注意做精、做细、做巧、做实。
下面我就来谈几点课堂上的做法：
一、整合多篇文章，建立“微写作训练群”
它是由若干个课文“微写作共同切入点”组合成的群体。打破了单元，打破了文体，组合方式自由，并不期求形成科学的系统训练。
比如：新部编教材七上设计的其中一个微写作训练点是“充分发挥想象和联想”，我整合的课文有：第一单元的《春》，第五单元《狼》，第六单元《天上的街市》。相应而生的小话题有：（一）《春》――课文描写花的片段，你想到了怎样的画面？（二）《狼》――你遇到了，会怎么办？（三）《天上的街市》――仰望星空，你会有新奇的联想和想象吗？……
再比如：设计另外一个微写作的训练点“多角度描写人物”，我整合的课文有：第三单元《从百草园到三味书屋》、第五单元《狼》、第六单元《皇帝的新装》，小话题有：（一）《从百草园到三味书屋》中，老先生“读书入神”的情态，非常有趣，既写了先生朗读的内容，又写了他的动作表情，那么你身边的同学读书的样子是怎样呢？能描述一下吗？（二）《狼》一课中，屠户拼命与狼作斗争时，会有着怎样的表情动作和心理呢？（三）《皇帝的新装》一课中，老大臣被皇帝派去看新装时，两个骗子当时是怎么想的？怎么说的？他们会有什么样的表情和动作呢？
这样把训练题目与文本与训练目标，巧妙的揉和在一起，既增加了学生对文本的理解，又激发了学生的写作兴趣，更降低了写作的难度。何乐而不为呢？
二、提炼单篇文章问题点，散发式提问
微写作作为写作中的一种，尽管它的特点短、平、快，但是我们在教学中利用短暂的40分钟，进行微写作，也是不易操作的一件事。那么怎样做到既不打乱教学程序，又能利用微写作进行写作训练呢？我尝试把课文设计多个问题点，然后散发式提问，比如：在进行《醉翁亭记》教学时，我没有按以往习惯要求学生直译下来，而是要求他们发挥想象，选择一段或几句话用现代汉语描写出来。为了更大限度发挥学生的联想和想象，我设计了几个写作点，比如第三段，有四个画面，分别是“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”。滁人游时我设计了：赴者唱何歌？行者休息时做什么？什么表情？什么心情？前者呼什么？后者呼什么？老人和小孩上山时各什么状态？......太守醉时，我还是设计问题当作写作点，比如：太守醉时，表情如何？有何动作？说了什么？人们表现？.......这样就引导学生一步一步把自己头脑中的画面丰富起来，既轻松的翻译了课文，又增强了对文本的深入理解；既顺利的进行了教学，又训练了学生的写作。
总之，我们在阅读教学时，尽管大家都很认真的讲解，其实不如更深入的微写作。因为通过一年的试验，我们深深意识到“讲解是分析，微写作是综合；讲解是钻进文中，微写作是跃出纸外；讲解是推平、摆开，微写作更能使人感受”。
用好微写作，受益无穷，大家都可以尝试一下。
