总体要求：针对自己反复出现的学习问题(如拖延症、不会提问等)，根据【大学生学习思维与元认知】这门课程的相关内容，分析问题产生的原因，形成并检验自己的问题应对原则。按要求回答以下问题，展示自己能够完成“界定问题→分析原因→形成原则→检验原则→遵循”这一原则导向性学习流程，进而实现自主学习能力的提升。
1.我反复出现的学习问题是什么？(作答要求：选一个自己的反复出现的学习问题，如拖延症、不会提问、不会批判性思考等，详细展示)
相比于其他的专业课、数学类、英语类、化学类等课程，思修课应该是每个大学生最不想听的课。
对于思修课的学习，我的问题是对于老师课上讲的课无法集中注意力，容易走神。对于思修课感觉它很繁琐，有很多散的重点。后来，学习大学生学习思维与元认知后，发现自己是对思修课学习没有达到心流。
2.针对我的上述学习问题，基于课程知识，我形成了什么原则？(作答要求：基于课程知识，找到自己学习问题产生的原因，并形成应对原则；脱离课程知识分析原因，意味着缺少理论支撑)
原则1:设定一个明确的目标，增加刺激。（比如规定好自己每天看一两节的内容，按着时间线进行，会发现思修的内容很有趣。对思修课感到枯燥，提高课上的效率，增加脑内思考，比如思考为什么当时那些人当时的想法等等。）
原则2:总结归纳。将原本散的知识点总结整理出来。
3.我是怎样检验上述原则的?(作答要求：展示自己检验原则的具体过程，要求有时间、地点和具体的原则，说清楚自己之前的做法和优化后的做法，并说清楚原则检验结果等)
时间:4月8日
地点:同和楼325
之前的做法:只是在课本上划划重点
优化后的做法:对于一到两章的重点内容进行归纳。
时间:4月10日课上
地点:仁智楼311
之前的做法:课程一开始还能认真听课，逐渐对老师说的话无聊，开始走神，想吃什么。
优化的做法:可以两节课有百分之八十多的时间听课，在老师慢的语速下，进一步了解了当时的状况，对于课越来越觉得有趣，逐渐就被老师讲的相关内容吸引。
4.如果原则有效，我还想怎样用上它？如果原则无效，我该做出怎样修订？(作答要求：如果原则有效，要说出下次原则应用的时间、地点和方法；如果原则无效，说出修订后的原则及检验的时间、地点和方法）
原则有效
之后会把原则1.2应用在所有的课程上学习和课外知识的延伸上。
本文是【大学生学习思维与元认知】课程作业，作业类型是“原则形成报告”，指导教师为张淑娟。
