工作第一年上这个课，几乎是完全借鉴别人的思路上的。研究生的时候做国培助理，南宁的韦瑞玲老师发给我一份《风筝》的课堂实录。七年级的第一个单元恰巧就有这篇课文。于是我就照搬她的的思路上课，现在想想，其实当时没有我自己的思考，时隔两年，再次上这篇课文，读出了很多不一样的意味，不知道是不是正确，但是不管怎样，在自己的错误路上翻滚，才能找到正确的出路，如果只是一味借鉴模仿别人，就很难有属于自己的超越。
一、 导入
风筝，古时候叫做纸鸢。它是很多孩子童年美好的回忆，清朝的高鼎写了一首《村居》，描绘了春日放风筝的美好画面：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。可是对于鲁迅而言，风筝可并没有这么美好的记忆。我们一起去看看，风筝给鲁迅留下的是怎样的记忆？
二、 整体感知文章，先理解感情，再找出事件，最后通过咬文嚼字的方式体会鲁迅刻画的人物。
1.理解感情
快速读课文，用勾画圈点的方式，把你读出来的重点圈出来。你觉得风筝给鲁迅留下了什么样的回忆？你能不能用文中的词语表达出来？
孩子们应该会找出“惊异”“悲哀”“沉重”。可是其中“惊异”并不是回忆给他留下的，
“惊异”是惊讶、奇怪的意思，显然风筝留给他的回忆不可能是惊讶奇怪的，这里的“惊异”是当时看到风筝感到惊讶，为什么北京会在冬天出现风筝？后面交代了，因为故乡的风筝时节都是在春二月。
引导孩子们去寻找鲁迅“悲哀”和 “沉重”的原因，发生什么事情使得鲁迅会如此的悲哀和沉重？把重点指向第三、四自然段。用咬文嚼字的方式品味这两个自然段的描写。
2.找出事件
发生了什么事使得鲁迅“悲哀”和“沉重”？
引导孩子们概括出：毁风筝事件和寻求原谅而不得两个事件。这两件事是导致鲁迅悲哀和沉重的直接原因，因为鲁迅在弟弟幼年时对他进行了“精神虐杀”。具体描写“精神虐杀”的是在3、4自然段。
3.咬文嚼字。
为什么说鲁迅对弟弟进行了“精神虐杀”呢？从这两个自然段中哪些地方体现了“精神虐杀”？
引导孩子们找到具体的描写，第一个值得品味的地方是弟弟对风筝的痴迷。“张着小嘴”“呆看着”“惊呼”“高兴得跳跃”。能不能把这些词语删掉或者换成其他的词语？通过咬文嚼字的方式引导孩子理解弟弟对风筝的痴迷程度，正是由于弟弟对风筝如此痴迷，所以鲁迅的毁风筝行为才会对弟弟的心灵造成伤害。
第二个地方是毁风筝时对自己的动作描写：“即刻”“掷”“踏”。能不能把“即刻”去掉？“掷”换成“扔”？“踏”换成“踩”？通过时间副词和动词的不同程度来让孩子们体会，鲁迅当时毁风筝时的决绝和毫不留情。
这么看来，鲁迅的确很过分，是一个凶神恶煞的兄长，弟弟放个风筝也要管，还把弟弟苦心孤诣做的风筝给毁坏了。所以成年后再想起这件事的时候，他后悔了。所以他想得到弟弟的原谅，可是结果是，弟弟完全忘记这回事了。弟弟忘记了，不是很好嘛？说明鲁迅对弟弟的伤害不大呀，不然怎么会不记得？可是我们又明明读出来，鲁迅当时对弟弟伤害挺大的，那么鲁迅到底为什么还会如此悲哀呢？
三、 深入主题：鲁迅为什么会悲哀？
这个问题学生理解起来有难度，要抓住课文中的一个地方进行补充。鲁迅为什么会毁坏弟弟的风筝呢？因为他是为弟弟好，因为他认为风筝是没有出息的孩子玩的玩艺。所以他才毁坏弟弟的风筝。那这样看来，鲁迅就是有道理的。为什么后面他说：“论长幼，论力气，他都是敌不过我的”，而不说:“论道理他是敌不过我的，因为我都是为他好呀”。这时可以补充一下封建礼教思想。兄长如父，哥哥在弟弟面前是有着绝对的权威的。而哥哥用这样的权威抹杀弟弟的爱好，甚至都不会说“我都是为了你好”。不管是什么目的，弟弟必须要听哥哥的，没有任何的商量余地。而这样的封建礼教思想是鲁迅成年之后最反对的，并且极力批判的。他有了孩子之后，对孩子的教育是很宽松的。
所以，虽然弟弟忘记了，可是自己对弟弟的伤害不会磨灭。弟弟忘记了，也许弟弟当时并不觉得鲁迅的做法是“精神虐杀”，他也许觉得那是理所应当的，所以他才会那么躲着鲁迅偷偷做风筝。而鲁迅的悲哀无法把握，也正是源于弟弟的忘记，他悲哀的是封建礼教思想对人的毒害之深，他悲哀的是被毒害者的麻木。
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