今天，听了两节《一颗小桃树》同课异构课。一位教师课堂流畅、线索清晰、方法指导到位；另一位教师亲切随和、课堂气氛活跃、注重读写结合。各有巧思、各有风采。但两节课都存在一个共同的问题，那就是课堂上没有给学生读文的时间，课堂上没有听见朗朗的读书声。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学既是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，又是学生、教师、文本之间有效对话的过程。”从这段话中，我们不难看出，学生是课堂的主体，我们的语文课堂要引导学生与文本对话、与教师对话、与编者对话。我想这些对话的前提是学生要与文本对话。
如何做到与文本对话？学生要去读文本。只有学生真正的读懂文字、进入文本、浸润于作者用文字构建的世界之中，他才能去想隐藏在字里行间的深意、作者的思考，获得情感的启迪。
语文阅读是语文考试的两座大山之一，它沉沉压在学生们的心头。常常有家长说这样的话：“老师，我的孩子阅读题太差了，经常连一半的分都得不到。这咋办呀？”我们也常常在批阅语文试卷的时候发现很多学生的阅读题答案错的离谱，不禁让老师怀疑，他们读的是同一篇文章吗？
我们发现之所以会这样，是因为学生根本就没有静下心来读文章。甚至是文章还没有读完，答案已经写完了。那他的得分肯定可想而知。很多老师常常在讲评试卷的时候，把得分低归咎于学生不认真读文章。但语文学习其实是一个双边活动，不读文固然是学生的错，那老师也应该反思自己，平日的教学你重视对学生阅读习惯的培养了吗？
备课的时候，老师们会想我的教学难点怎么突破、我的课中活动怎么安排、我的作业怎么布置。虽然教案中明明白白写着，一读课文、二读课文、三读课文……但在实际的教学中，常常是出现这样的话“给大家2分钟读文，然后讨论……”结果话音刚落，老师们就又发号施令说“转过去，赶紧讨论”。看起来，我们的确在做《课标》要求的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但细思量，学生连一分钟都没有读文本，就开始讨论，这是一件很恐怖的事情。因为学生根本不知道文本在讲什么就要开始讨论。拿什么讨论？讨论什么？没有输入，何来输出？这个时候，所谓“讨论”又意义何在呢？
所以，我们的语文教学还是应该少些形式、多些实质。语文教师要撇开眼花缭乱的所谓创新、少一些不必要的表演，多一些实实在在的静心阅读，让我们的课堂书声琅琅。引导学生穿梭在文本的字里行间，去完成语文课堂教学“品读、斟词酌句和布局谋篇”的任务，去实现“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”的目标。
