【打卡】2月第13次打卡，2022年2月20日，星期日
【书目】《语文教学设计：优化与重构》 张秋玲著，教育科学出版社
【进度】第1-29页
我阅读的内容是单元一：教学设计及其学科理论的前四讲。
第一讲“教学设计的界定”中对教学设计进行了定义。教学设计就是执教者以各种学习和教学理论为基础，依据学习者的特点，结合自己的教学理念、教学风格、学识素养，借助教育传播学的基本规律，运用系统论的观点和方法，对课堂教学内容及教学活动进行系统、合理的规划、安排与决策。最终满足学习者单位时间内的不同需要，达成阶段性教学目标，激发学生的学习行为，实现教学预期的学习结果和任务分配。
书中摘录的不同学者对于“教学设计”的界定，都关注到了教学设计的计划性、科学性、以方法为指导等特点，其目的是促进学习者的学习。
第二讲“教学设计的兴起、发展与研究”对国内外学者对教学理论的研究进行了梳理。
第三讲“教学设计的理论基石”提到了教学设计深受系统理论、传播理论、教学理论和学习理论的影响。
学习理论使教学设计符合学习规律，是教学设计中最为活跃的部分。它对学习规律和学习条件提出了系统的论述，对学习领域的知识、学习法则的知识以及学习如何发生等方面提供了理论基础。教学理论重在解决教学问题，研究教学“是什么”的规律。代表性的理论有加涅的“九一五矩阵”教学理论和梅瑞尔的成分显示理论。传播理论对教学设计有两方面的影响：一是教学媒体的选择与确定；二是借助于不同的传播方式，深入掌握教学与信息交流方面的传播要素。系统理论为教学设计提供了科学的研究方法，考虑由教师、学生、教学内容、教学策略和教学媒体组成的教学系统中的教学分析、教学决策和教学评价，遵循整体性、动态性和最优化的原则。
第四讲“教学设计与传统教案”，对两者进行了比较。与后者相比，教学设计从知识传授转向满足学生发展的需要；从“教教材”转向“用教材教”；从“群体性”的设计转向对于学生个体差异的关注；从目标的模糊性表述转向目标设计的整体性、层级性、具体性；从对学科知识的点状设计转向对立体网状知识的强调；从单向线性传递转向非线性的多维联动设计；更加关注学习环境的设计等。
