本次整理与复习课聚焦乘除法的应用二单元核心知识，旨在帮助学生梳理两步乘除法应用题的解题思路、巩固数量关系分析方法，同时查漏补缺提升综合应用能力。
一、教学亮点与成效
（一）结构化梳理，构建知识网络
让学生回忆解题关键——找准“中间量”（如单价、速度、每份数），并借助思维导图呈现“审题→找数量关系→列式计算→检验”的解题流程。这种方式打破了零散知识点的局限，帮助学生建立起“问题情境—数量关系—解题方法” 的对应联系，多数学生能清晰复述不同题型的解题逻辑。
（二）分层练习，兼顾不同学情
针对班级学生基础差异，基础题聚焦一步到两步的过渡（如“买3箱饮料，每箱8瓶，每瓶2元，共需多少元”），确保学困生掌握核心方法；提升题侧重隐蔽条件的挖掘，锻炼中等生的审题能力；拓展题结合生活实际设计开放题，满足优等生的探究需求。课堂反馈显示，80%以上的学生能完成基础题和提升题，60%的学生能尝试拓展题并给出合理答案。
（三）注重错题反思，强化易错点突破
通过课前收集学生作业中的典型错题，在课堂上设置“错题诊断”环节。让学生分组讨论错题原因，自主修正并总结规避方法。例如，针对“把36块糖平均分给4个小组，每个小组有3人，平均每人分几块”的错题，学生通过画图发现 “先求总人数”是关键，有效强化了对“中间量”的重视。
二、教学不足与问题
（一）学生自主梳理的深度不足
虽然设计了自主梳理环节，但部分学生对“数量关系”的表述不够清晰，依赖教师引导。
（二）审题能力仍是薄弱环节
课堂练习中发现，部分学生仍存在“审题不细致”的问题：一是忽略题目中的隐蔽条件；二是单位不统一时未转化；三是对“多”“少”“平均”等关键词的理解偏差，导致列式错误。
（三）学困生的个别辅导不够到位
尽管采用了分层练习，但课堂时间有限，无法对学困生进行充分的个别指导。部分学困生在两步计算中仍存在计算失误
（四）知识与生活的联结不够紧密
拓展题虽结合了生活情境，但形式较为单一，未能充分调动学生的生活经验。例如，在设计购物问题时，缺乏对学生熟悉的 “校园超市”“文具采购” 等真实场景的运用，导致部分学生对题目情境的理解不够深入，影响解题思路的展开。
三、总结
“乘除法的应用二”整理与复习课的核心是帮助学生实现“知识系统化、方法规范化、应用灵活化”。通过本次教学，学生在知识梳理和解题能力上有了一定提升，但审题细致度、知识联结生活等方面仍需加强。未来教学中，将持续关注学生的思维过程，通过方法指导、专项训练、个性化辅导，让不同层次的学生都能在整理与复习中查漏补缺、提升能力，真正实现“温故而知新”。
