这节课教学的重点就是在前面学习读好长句子的基础上读好多个分句组成的问句，并能试着读出句的不同语气。根据本篇课文的结构特点我着重指导第二自然段的朗读。首先读好第一句疑问句，运用“滚雪球”的方法，依次出示“水壶”“浇花用的水壶”“你那把浇花用的水壶”。在读顺句子的基础上，引导学生关注问号，句末语气上扬读好问句。“爸爸，你那把浇花用的水壶呢？”接着提问：“小女孩，借爸爸浇花用的水壶干什么呢？”从而引出第二句由多个分句组成的长句子。先找出动词“提、洒、走”，再读三个动词组成的三个短语，最好引导读好这个长句子。先学生自由练读，练读的过程中，我并没有进行指导，但孩子们已经表现出高涨的兴趣，朗读的能力也有了明显提高。尤其是长句子的朗读，都能注意适当的停顿。之后利用插图动画，让学生形象的感受三个动作的连贯性，通过同桌互读、男女生比赛读、师生合作读等多种朗读的形式再次练习，指名读进行展示。最后师生情景朗读，在朗读中体会小女孩对家人的体贴与关爱。
结合本单元写字的训练重点，我选取写字表中“到、那”两个生字让学生书写。第一步，学生跟着大屏幕一起书空笔顺，第二步，引导学生观察这两个字的结构，通过色块对比发现这两个字都是左宽右窄，这样帮助学生归纳和总结写字的规律。第三步，一边指导，一边示范书写。第四步，学生自由练写。第五步，通过投影展示评星，学生互评，进一步地引导学生们把字写正确，写工整，写整洁。第六步，参照评星标准，修改自己书写的第一个字，接着按要求写第二个字。
讲完之后回头回顾自己的课堂，有很多遗憾。备课时想要面面俱到，无法果断取舍，整体构架改来改去。上课的前一小时还在修改，改到自己头晕脑胀，手忙脚乱。导致上课时总是想自己的教学设计而少关注了学生，教学效果可想而知。教学是有遗憾的艺术，希望自己牢记这次的教训，以后以学生为主体，简简单单教语文。
