各位评委、老师，大家好！

我是河北师大附中的李燕，今天说课的内容是人教版新课标高中生物必修1第一章第一节《从生物圈到细胞》,将从以下7个方面展开。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节是高中生物的开篇，是初高中衔接的纽带；为本模块后续内容“细胞的结构、代谢、增殖、分化”，必修3中“种群、群落、生态系统”的学习奠定基础；在第一节中学科特色的体现、学习方法的渗透都会对学生在整个高中阶段生物课程的学习产生深远影响。

2、教学目标（幻灯片展示，不说）

知识与能力：能举例说明生命活动建立在细胞的基础之上，生命系统的结构层次。

过程与方法：能制作简单的临时装片并在显微镜下观察细胞；通过多种方法收集相关生物学资料。

情感态度与价值观：认同细胞是基本的生命系统；在合作学习的过程中，学会与人交流、懂得尊重他人；感受到国家的人文关怀以及对公民安全与健康的保护。

3、教学重点、难点（幻灯片展示，不说）

重点：生命活动建立在细胞的基础之上。生命系统的结构层次。

难点：生命系统的结构层次。

二、学情分析

教学对象：高一学生，十五六岁，生活经验较为丰富。

知识储备：初中生物学习中已经接触过细胞，不熟练显微镜的使用；已经形成了不同的学习方式与风格。

心理特征：好奇心强，喜欢接触新鲜事物，对动手操作感兴趣，愿意和同学合作交流。

三、核心素养

生命观念：认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观；

理性思维：能够基于观察到的细胞与生命活动之间关系的生物学事实和证据归纳出“生命活动离不开细胞”的规律。

科学探究：动手实验的过程中不断地发现问题，做出假设，进行实验设计、实施实验方案以及对结果进行交流与讨论。

社会责任：学生通过分析病毒与人类健康的关系，树立预防病毒，健康生活的观念；对生命系统层次性的认识可以形成生态意识，自愿参与环境保护的实践。

四、教法学法

教法：

1、发现式2、参与式3、游戏式

选择了以学生的自主探索、合作学习为主线，在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与，并感兴趣的发现式、参与式、游戏式教法组合。

学法：

1、合作学习法2、实验探究法3、自主式学习4、体验式学习

学生通过实验探究、观察、分析、互相讨论，发挥群体智慧而解决问题，且参与积极性高的学法组合。

五、课前准备

1.材料收集：收集一个生物或生物结构。（展示素材图片）

2.兴趣小组选择课题并进行活动：

课题一：制作临时装片观察动物细胞的结构。（展示实验室的操作视频，及观察结果）

课题二：制作临时装片观察植物细胞的结构。

课题三：制作临时装片观察草履虫的运动。

课题四：收集生物体生命活动离不开细胞的实例。

课题五：收集与人类疾病有关的某种病毒的材料。

3.印制上课需要的补充材料；制作多媒体课件；准备8组教具。（展示教具图片）

六、教学过程

（一）、实物观察 激发兴趣

观察带来的生物，组内交流，归纳这些生物的共同特征，从宏观个体方面认识生物的基本特征，初步树立物质与能量观。（展示照片）

（二）、分组展示互动交流

这些生物在微观组成上有什么共同点呢？基于初中基础，学生会答“细胞构成”；将研究对象聚焦到“细胞”。常说“眼见为实”，但是据调查，超过80%的学生并没有亲自动手，在显微镜下观察到真实细胞的经历。所以课前兴趣小组的活动就极为必要。

课题一小组展示：（播放视频“展示口腔上皮细胞”）

植物的结构又如何呢？

课题二小组汇报：（播放视频“展示蜈蚣藻”）

刚才我们观察到的是多细胞动物和植物，有没有结构简单的生物呢？

课题三小组展示汇报：（播放视频“展示草履虫”）

通过实验操作，锻炼学生的动手能力，逐步培养学生进行理性思维，科学探究的能力。真实细胞的展现也能激发学生兴趣。此过程中不断有新的问题生成，激发了学生探索的欲望。在展示过程中也锻炼了学生的语言表达能力。

可见，动物、植物，单细胞生物等都是由细胞构成的，细胞是生物体结构和功能的基本单位。那么，细胞与个体的生命活动之间有哪些联系呢？

课题四小组展示汇报收集到的生命活动离不开细胞的实例，（展示照片）如：带来的小乌龟缩头，人的生殖等；学生自己收集实例进行展示，比较感兴趣，也能感受到生物学科与生活息息相关。

地球上有没有无细胞结构的生物呢？

课题五小组汇报：收集到的病毒名称、结构特点、导致的疾病等。（播放视频“埃博拉病毒介绍”）

教材上的病毒爆发在2003年，学生都是02、03年出生的，完全没有体会，所以将教材活化，让学生自己收集感兴趣的素材，同时也锻炼了学生获取信息的能力。

可见，任何生物的生命活动都离不开细胞。细胞是最基本的生命系统，但不是唯一的生命系统。生命系统具有哪些层次呢？

（三）、游戏闯关 动手动脑

游戏：摆摆看

第一关：辨一辨。以小组为单位查阅资料，找出不属于生命系统层次的卡片并排除；剩余的图片指出属于生命系统的哪一层次。（播放视频“辨一辨”）

第二关：摆一摆。按照层次从低到高的顺序将卡片进行排序。（可以看出细胞处于生命系统层次的最基础层，如果把细胞抽掉，其它的生命系统将倒塌）（播放视频“摆一摆”）

第三关：说一说。任选同学们带来的生物或生物结构，说出该生物（结构）具有哪些层次，或属于哪一层次。（播放视频“说一说”）

第四关：换一换。将卡片合拢，任抽取其中一张，用其它内容替换掉，但是不能改变该卡片内容所属的生命系统的层次。（播放视频“换一换”）

游戏的方法极大地增强了学生的兴趣，逐渐增加难度的关卡设置也让学生乐于参与，从能辨认到能说出，能举例，对概念的认识由感性上升到理性阶段。

（四）课外延伸关注社会

课后题设计：

搜集1-2个你所关注的与生物学相关的社会议题，并发表自己的观点。

了解学生，创造机会让学生审视或论证生物学社会议题，逐步培养其批判性思维，并为理性思维的建立打下基础。

（展示板书）

七、反思总结：

这堂课什么都没有教给学生。生命活动离不开细胞，是他们通过设计实验，观察，搜集实例、小组交流最后一起总结出来的；生命系统具有层次性，是他们通过做游戏，查阅补充材料，互相纠错修正而感悟出来的；就连学习方法也未点明，不过他们却不知不觉中亲历了用眼观察，动脑设计，动手实验这一生物学科最基本的研究方法；也尝到了和小伙伴们进行语言的交流，思想的碰撞等合作学习的甜头；还通过各种途径搜集了材料，提升了获取信息的能力；并且将所学知识不断联系生活，真切感受到了生物学科是活生生的，有用的，有趣的。

虽然我什么都没有教，但是我觉得这堂课是有意义的，因为学生真的成了学习的主体。学生的智慧和能力原本就是一颗颗闪亮的珍珠，而我，只是做了一回绳子，把这些美丽的珍珠串起来了而已。