期待已久的南京研习营终于开营了！多次交融和碰撞中，“亲近母语”是我学习的体系中非常重要的一支。跨越千山万水，为遇见，为相通，为寻找自己。（牛宇）
点灯人分享：白霞玲（宁夏银川兴庆区小学教师）
分享《犟龟》精神，“只要坚持一步一步总能走到的！”
分享《安的种子》精神。在这急功近利的生活中，安的那份平和和那份宛如一潭清澈平静如水的心实属难得，享受着生活中的点滴：做饭、挑水、买菜、散步、看月亮……内心清澈而明净，淡然而幸福。
周益民老师的书《上读书课啦》是我的第一本阅读指导专业书籍
2009年4月，听到周益民老师的课，我说，您是把教育当事业，而我们是把教育当职业。周益民老师签字“一起来做‘第三件事’”，把书送给了我。
分享斯蒂文森《点灯的人》，参加研习营后开始走上儿童阅读推广之路，从学校走向区域，从区域走向全国，成为海外中国教育基金会乡村种子教师阅读莺培训师。
孔晓燕老师经常说：“功不唐捐”、“十分功德，上路八九”
《日有所诵》教学——一个算式：16X5X2X6——16个单元，一个单元五篇，上下两卷，一学期160篇诗词文赋，六年里960篇。
简单的事情重复做，简单的事情不间断
泰戈尔——小草呀，你的足步虽小，但是你拥有你足下的土地。
日不间断的诵读就是这足步微小的小草，虽然微小，却也擎起一片绿意。
日不间断，缓坡上行，诵读的是诗文，炼就的是心性，我想这也便是日有所诵的另一层含义吧。
无限相信文学的力量
无限相信诵读的力量
除了日有所诵，我们还有整本书的阅读，在我的学校，日有所诵、整本书阅读写在课表里，每天早读的20分钟是固定的日有所诵时间，每周三下午的两节课是整本书阅读、绘本故事时间。五年级，我和孩子们共读《龟背上的花纹》、《黄花梨的棋盘》、《奏乐的陶俑》追寻中国文化的足迹。六年级我们共读《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》感悟生存之道也学会了面对逆境乐观应对；《毛毛》、《失落的一角》、《秘密花园》时间、追寻、成长成为讨论的中心话题。
“当我们总是为自己点灯的时候，我们就有了为儿童和社会点亮的永久的点火器了。就有了永远用不完的火柴、蜡烛和各式各样的灯盏！我们自己灿烂了，我们面前的儿童才会灿烂；我们如果灰暗，那么我们的灰暗就成了儿童的灰暗背景！老师，成年人，你本身便是儿童的灯盏！”——梅子涵
分享《其实我是一条鱼》让我们共同走上儿童阅读的红地毯......
点灯人分享： 将浪漫进行到到底
徐莉莉：江西省九江市
语文的路怎么走？
缘起：打碎——重塑
语文教育=教语文课本
专业成长=优化教学设计
遇见周益民、薛瑞萍
周益民公开课《这里有个颠倒的世界》
薛瑞萍《阅读从哪里形始》
“现实羞耻......之外，也不免深感懊恼......但，另一个感触是，何其有幸......因此不论就读者还是出版者的身份，我相信这本书都深远影响我的未来。”——《如何阅读一本书》
朱自强教授“儿童本位”观——《儿童文学的本质》、《儿童文学概率》、《经典这样告诉我们》
从书中学——《把世界带进教室》、《班级读书会ABC》、《上读书课啦》、《阅读儿童文学》、《儿童文学概论》、《我的图画书论》
现场学习——工作坊、论坛、研习营
加入课题研究——会员专享课程、点灯人大学线上课程
在做中学——
诵读课：每周一节（2节）通讲课+五个早读
整本书阅读：每周一节
图画书：每周一节（每两周一节）
其他：讲述、吟诵等一节
整本书阅读课程
两月一本→一月一本→主题群书（图画书阅读课程）
成长：让阅读点亮课堂
四年级暑假——《水浒传》
四年级寒假——《西游记》
五年级暑假——《三国演义》
在阅读中学会阅读
图画书课程+诵读课程+整本书阅读课程
最好的东西不是独来，它伴来了所有的东西同来。
——泰戈尔《飞鸟集》
语文的路怎么走？
语文的事就是阅读的事！
即使身在井隅，也可以心向璀璨！
不破不立、先破后立。需要破的是我们教的是语文课，需要立的是我们教的是母语课。我们是母语老师，教的是母语课！——孔晓燕
对话：点灯人的素养和成长路径
对话人：徐冬梅、白霞玲、徐莉莉、刘颖等
主持人：徐冬梅
徐冬梅：研习营和论坛不同，我们希望更多的老师来分享自己的阅读故事。刘颖老师，没让您分享，因为您有名气，可是大家很多没见到您，请您介绍一下自己。
刘颖：2002年开始到现在，我的样子一直没变，这是参加亲近母语的很大的福利。刚才很认真听了两位老师的分享，她们浓缩的讲了自己学习的经历和成长。相比而言，十多年前积累起来的东西，在两位老师面前有点苍白，很幸运没讲。台下的老师，不用想那么多，开始做就可以了。我的忠告：虽然我们一直在走，还是要走对，选择对人。
徐冬梅：还是要请你自我介绍，你是谁？她不太好介绍。这是十五六年前总课题组成员，她的女儿已经上高中，十几年来样子没变，主要负责图画书的课程研究，阅读非常广泛。我事先没有和她们三个没有做任何访谈，事先准备会很假，我讨厌虚假的东西。
话题一：如何走上儿童阅读之路的？
徐冬梅：我们先说说，你们怎么上路的？好不好。你们在走上儿童阅读道路，成为点灯人之前大概是什么样？你怎么和孩子们学语文，也不要把自己说的很悲惨。
白霞玲：2014年之前我的教学形式就是教好这本语文书的每篇课文，背诵精彩段落，学会每个字词，考好试，就行了，我带的班级考试成绩全校名列第一。
徐冬梅：你应该是当地很厉害的老师，你这样的老师走上儿童阅读路很不容易，一般这样的老师会坚定地按照这条路走下去。
徐莉莉：2013年走上这条路之前，主要是模仿名师，课堂也是朝名师方向去努力。
徐冬梅：一般当好老师要赛课，从市里到省里一直赛课。
刘颖：我得很惭愧地说句大实话，我刚毕业时不认识什么名师，也不了解有这样的路可以走上“红地毯”，我直觉上不太喜欢语文书里的东西，我教的也不太好，也没得过年级第一。我班分数很不好，有一次考的很糟糕，我哭了，校长也批评我，我也不喜欢上这样的课，觉得孩子应该读点更有意思的东西。
我想是不是应该读点世界级名著？但是，孩子依然不喜欢。我认识了亲近母语后，听了梅子涵老师的讲座，没想到还有这样的内容可以分享给孩子，然后把《犟龟》的故事到处讲给别人听。有一次我和别人打电话，电话了讲《犟龟》的故事，被我妈妈听到，她当时正在梳头，梳头梳了很长时间，然后说：“还有这么好听的故事啊！我还以为这犟龟遇不上那庆典了呢。”我在想，一个好的东西是有营养的，有价值的，于是，我决定要在亲近母语的团队去学习。
徐冬梅：你在全国讲童话书、图画书讲的津津有味，那你在全国赛课能拿到奖吗？
白霞玲：我有经验，拿不到。
话题二：谁经营了你们？
徐冬梅：你们是怎么结缘的？谁经营你们的？我知道最早是周益民、孔晓燕老师等。我在全国听过很多课，周益民、薛瑞萍老师是功德很大的人，能把一个人经营到生命之船上。
刘颖：最早应该是余耀老师带我入门。
话题三：最早打动你的儿童文学作品是哪一本？
徐冬梅：最早让你非常激动的绘本或者儿童文学作品是哪一本？
白霞玲：《失落的一角》，周益民老师推荐。后来我找不到，可能是因为那个时候信息不开阔。
徐冬梅：这批书出版很早，出版量很少。
白霞玲：后来好不容易找到了，我从爱情、从寻找伴侣的角度去读这本书，觉得非常好！
徐莉莉：我遇到最早的打动我的书是《逃家小兔》，从这本书开始我读了更多的图画书。
最早打动我的书是《植树的男人》，我觉得除了《犟龟》，这本书应该是影响我一生的书；《夏洛的网》让我哭的最惨。 （牛宇）
刘颖：我读的第一笔图画书是《爱心树》，是通过梅子涵教授知道这本书的。这本书文字不多，但是他讲的非常丰富，很长。
徐冬梅：《爱心树》是第一次邀请梅子涵来讲儿童文学，所有的革命和学习一定是发生在更多的跨界、融合当中，当小学语文教学遇到了儿童文学，中国语文教学就有了更庞大的队伍。《爱心树》给了大家很大的影响。
话题四：刚过去这一学期，你们做了什么？
徐冬梅：刚刚过去的这一学期，聚焦一下。你们走了十五六年。刚刚过去的这一学期，你们做了什么？
白霞玲：我带六年级，数学老师要一节晨读课，我非常郑重的说不行，校长让步后，我将我的日有所诵挪到了中午的20分钟时间，我虽然让步了，但日有所诵课程并没有中断。在整本书阅读上，读了《秘密花园》读书交流会，然后我们班出现了疫情，出水痘，一直到毕业前一天才回到学校。这个期间，我在微信里读书、打卡。
徐冬梅：当地名师，带六年级，一定面临巨大的升学压力。白老师所处的地区是宁夏，你们学校是名校吗？
白霞玲：不是，一个很小的学校，在小区里面。
徐冬梅：坚持日有所诵，为她鼓掌。
徐莉莉：我带的是五年级，时间紧张，但每天坚持读《日有所诵》。从一年级开始就坚持，孩子会觉得读这些很有味道，更愿意读日有所诵。一直到考试最后一周还在读日有所诵，整本书五年级上学期，就开始读战争主题，一直延续到本学期。另外还读了，五年级下学期扩充过来的读，例如《呼兰河传》、《城南旧事》。图画书主题是传统文化的系列。
刘颖：我在学校里是一线老师，同时做班主任。在学校里负责儿童阅读推广工作室，带着几个年轻人在学校里推广，我的工作也不少。也许有的老师会说，我没时间。其实如果你想做，你一定有时间。
我带的小学，在南京来说挺好的。有些指标是得到认可，要获得这样的认可，孩子们就没有什么时间阅读。有一次我组织30分钟的录像课，录课的孩子们都带着作业本和书，只要中间有一点时间，哪怕三五分钟，孩子们马上把英语、奥数的题拿出来做。那种学习劲头我很难理解。
所以，我觉得我一定要给孩子留时间，我的作业布置很少，我只会一个星期检查一次，根据孩子的能力大小来安排。我给班级办了班级书架，根据亲近母语的书目推荐给家长委员会，他们有钱，很轻松的办好。早晨、中午孩子们都会自由阅读，不会读语文书。当然，校长和老师们很支持我。读书我会给孩子们布置主题，比如说，我给他们布置三个话题，中国古代的思想家和他们的思想，中国人读书的故事，他们在QQ群接龙报话题，上面出现的就不会重复。开学后我们学校有个漂流书，每月有共读书，漂流起来，学校一起做的事情。我们的工作室制定了这样的书目，全校都在做。我今年带的五升六。
话题五：分享典型学生案例
徐冬梅：我很高兴刘老师推荐这样的书，她们都带着高年级，坚持做儿童阅读很不容易。老师们，做教育叙事怎么讲自己的故事？她们讲的特别好。我的建议是一定选一两个案例，发生在你班上的事。你们做了这么多工作，特别让你印象深刻的一些孩子的事情吗？
白霞玲：我班上有个自闭的孩子，上课时候总是看天花板，作业从来不写。当时五年级，我的一个朋友做心理辅导，从一年级的绘本里面挑简单的绘本每天给他读。
徐冬梅：依据你和心理咨询室朋友的判断，这孩子是病理性的还是心理上的表现，还是后天环境的原因？
白霞玲：我觉得是后两种，从小母爱缺失，妈妈从小在上海工作，8岁之前妈妈没在身边。我和朋友一开始读图画书，后来读文字，让他自己读，出声朗读，然后设计一两个非常简单的问题，慢慢带着孩子走了一年，今年毕业考试，语文考试成绩是65分。不是教材上的学习，而是下面下功夫的阅读，因为这个孩子不跟班了，每天就在心理咨询室待着。
徐冬梅：大家在鼓掌，是为孩子鼓掌，也为白老师和朋友鼓掌。这个案例中，白老师做的工作其实应该是妈妈做的。在座的乡村老师，既在做老师，也在座教育学意义上的父母。
徐莉莉：比如说，我班上一个男生，学习不行，一次上图画书《打瞌睡的房子》，公开课，这个男生竟然打破平时的沉默，认真观察图片，抢着发言。我和数学老师都没想到他今天会有这样的发现。
刘颖：班里读书读的好，写的也很好，这个好就是孩子没有那种匠气，有灵气。我给孩子的选择很多元，我觉得老师不应该按照自己的喜好封死了孩子们阅读的路。比如，有个孩子喜好读《漫画乌托邦》，她的视角比别的孩子更宽广，这是这个年龄的女孩子身上很少看到的。我认为阅读，不是陷入自我的陶醉当中。
总结：儿童阅读之路上，哪些因素最重要？
徐冬梅：老师要给孩子更广泛的选择，我很小就这样，不光喜好读文学，十几岁就读马列选集。我们做了感性的回望，也做了班级实践，一路走来，哪些因素是特别重要的？我希望你们几位总结一些锦囊妙计，给大家一些启发。
白霞玲：我觉得首先是个人愿力，自己要愿意去做。其次，自己要大量读书，只有你读的多了，你才知道缺的更多；第三，有行政的力量支持会更好。
徐莉莉：最重要的是教师自己要阅读，比如说读了朱自强教授的《儿童文学概论》打通了我的很多对儿童文学的认知壁垒。
刘颖：自己的思考很重要，我们看到不少课堂，我们在选择都会选择简单快乐的东西，你会面对不同风格的课堂，有很多观点的碰撞。这个过程中你要联系教学实际，要琢磨，不是追寻最简单、最轻松的东西。
开放问题：
1. 除了行政支持意外，家长的支持也很重要，我班上的家长的干扰很多，我挺有压力，请教如何应对家长？
徐莉莉：我会经常给家长讲阅读的重要性，一周写三次汇报给家长看，告诉他们买的书是课堂上用的，每次家长会，我也是围绕儿童阅读的开展专题讲座给家长听。
2.漂流书具体的做法是怎样的？
刘颖：学校买书，一个学期读四本不一样的书，我们有个表格，九月读什么，十月读什么，列出来，月初发下去，月末收起来。按照书单，设计一些问题，分读前、读中、读后三个阶段设计问题。然后，让家长参与其中，在阅读表上签字。我们会定期开展交流和讨论，在每次单元测试时，会有个2分题，比如，“这个月的漂流书是什么书，最喜欢哪一本？”等。6年，孩子们会共读48本书，这是他们共同的文化密码，一个心灵相通的见证。
3.有个困惑，如何做好亲子阅读？
刘颖：亲子阅读，亲近母语做了很多研究，很多妈妈很爱给孩子读书。我个人认为，亲子阅读，最重要目的是让孩子爱上阅读，有个好的阅读习惯，给孩子读的时候观察孩子的反应，读给孩子听。如果读的过程通过你的讲述和讲解会更丰富，也可以和孩子交流。在读完之后，做点简单的交流。亲子阅读，不要跟学校一样，家里的阅读让孩子感到轻松、享受，感到妈妈很有爱。
徐冬梅：谈教学前，我们首先是人，然后是老师。我们自己对自己生命有影响的情况下，做个美好的点灯人！最后，请把你最想说的一句话送给老师们！
刘颖：就像爱心树那本书一样，走上这条路，对于我个人而言，我心里有了更多的人，不像原来那样自私。这个改变很大。我也希望老师们，通过参与这样的活动，心里能有更多人。
徐莉莉：阅读这件事，孩子变得更好，我也变得更好！
白霞玲：《日有所诵》改变了我的生活，我每天坚持健身，坚持读书。我觉得简单的事情坚持做，就会变得不简单。
徐冬梅：今天的研习营从两个老师的分享开始，然后开始访谈。她们都来自普通的小学，她们阅读，自我启蒙，走上和孩子共同成长的道路。我们不仅要自己读，还要带着孩子读，要和家长做好沟通，一个点灯人，是真正有能量的人！
讲座：亲近母语教育理念和课内外母语课程整合
从阅读出发，以母语抵达
讲座人：徐冬梅
（孔晓燕老师：做一件事有三个阶段，明白，做到，做好。做好最难！）
欢迎大家！亲近母语南京的研习营比较特殊，有亲近母语公益“星星点灯”的乡村教师，亲近母语所学到的不仅是会场学到的，也许一些小沙龙也有一些感受。我讲理念很难讲，很多骨灰级导师跟着亲近母语十几年，但是不讲吧，大部分都是第一次来亲近母语研习营的老师们。我还是要分享
诵读：《星星和蒲公英》
有些东西看不见，每个孩子都有，每个老师都有可能成为一个点灯人，我们眼睛看到的世界，我们一直以为我们看到的才是真实不虚的，但是有很多暗能量你看不到。我真实不虚的感受到愿力的重要性，只有这样你自己才是发光体。
这几天的研习营，要带大家走一个历程：
你是谁？
你来自哪里？
你为什么到这里来？
有些校长派你来的，有些带着困惑来，有些觉得图画书怎么做，有的不知道整本书怎么做。你有不同的目的，但是今年的主题设计是为培育一个好的母语老师而来的。
什么是母语？
是妈妈说的话，奶奶唱的歌谣
是乡音土语
是汉语，现代中华民族的共同语
是用母语传达的，反映了人类共同心性的语言文化
有人说《日有所诵》为什么会有国外的诗歌。因为母语一直是融合发展的。我们的语言一直受到影响，有很大的发展。我们中国人要研究自己的音韵，我们的近体诗逐渐发展起来。中国人只读自己的书，就是学母语了吗？想象一下，我们今天的母语不读安徒生和《夏洛的网》，孩子们只读中国的书会怎么样？
儿童母语教育（儿童母语学习）
儿童是怎样学习母语的？
0——14、15个月：亲子
3岁——6岁（7岁）：幼儿园阶段
12岁（14岁）：中学
18岁——22岁：高中、大学
所有国家和教育，教育的基石是家庭教育。从母语学习小点来切入，我们今天探讨主要是小学阶段的母语教育，小学阶段的母语教育，孩子的起点是什么？
孩子的起点是零吗？是他的家庭和幼儿园给她的母语学习的基础。不同家庭差别很大，不同的孩子在亲子阶段共读了几百本、上千本的书，坐在一年级的课堂里，和一个从来没有亲子阅读的孩子，差别有多大？虽然有可能他们都不识字。差别在理解力、积累的知识背景、旺盛的求知欲、专注力等。
儿童阅读、母语学习，尤其是儿童阅读，最重要的是0—6岁的亲子阅读，同样从一个孩子的教养来说，最初的教养是从家庭开始。亲近母语下一件事做“亲读会”。
孩子大概在1岁、十四五个月开口说话，在3岁左右掌握基本生活口语，一个孩子迟不可迟，每个孩子有吸收力的心灵，他在3岁必须开始阅读！如果我们所带的留守儿童没有亲子阅读，我们就面临问题。如果我们现行教育大量习题、精读教材和识字是违反儿童学习母语的。
一定有伴随性阅读，才可能有自主阅读。当你看超过你阅读水平书的时候，会小声念出来，调动你的感官。孩子的语言学习是生活口语的学习。
儿童学习母语的过程和内在机理
儿童的生活口语——儿童的文学口语——儿童书面语言——儿童的书面文学语言——成人的文学语言书面语言——古典口语古典文学语言
小学母语学习的任务是什么？
第一、识字、写字。小学阶段会写3000字。你们现在会写多少字？6000是大学中文教授的水平。你们大概会写4000字。识字是中国非常重要的东西，为什么汉字这么重要，汉字应该怎么教，十多年前就在说，我们有非常错误的观念，先识字再阅读。我认为在诵读中不知不觉的识字，辅之以汉字的机理进行识字。识字、写字适当放缓一些，最坏的老师又错又认真的老师。
第二、学会阅读。不阅读学不好语文，阅读力就是学习力，其他学科学不懂是因为他语言能力差，语言更重要的是他的感受和思维力；阅读是自我教育的路径，小学阶段你什么事没做，就培养了学生阅读习惯和兴趣，他就可以终身学习，这个习惯如果在12岁之前没有养成，到了初中心里长满了草，你想纠正他，太难了，少年期、青春期更加往外发展，如果没有重要机缘或者能量特别大的人，很难改。
第三、初步的写作。写作，锻炼他的思维能力，通顺、真实的写作。如果天天教孩子写作套路，你就是戕害孩子的人。刘颖老师的孩子特别擅长写作，小木耳的写作课。
这三个任务是最重要的。最核心的是培育孩子对母语的情感，对自己的自信，对他人的关爱，培养孩子的行为和习惯，“育人”最重要。小学三四年级，三年级新教材就已经有一些写给成人读的散文和古典的文学语言。到五六年级才让孩子接触吗？不是。
在幼儿园期间，可以让孩子接触一些古诗。二三年可以读一些文言文。如果不带孩子们读，一定会读一些流行的文学。我们的母语之树，是根深叶茂的大树，母语学习是生命个体和民族文化、母语的汇体相融合的过程。把孩子小小的生命之流融入到母语当中，确立我和世界的关系，我和国家的关系。
很多朋友去移民，对我来说，不会这么选择。这是我的价值观决定的，这个国家有多少问题，也是我的家，我的国。
母语学习的意义：
语言（生命）智慧的培育
——价值观、思维方式、审美情趣
语言文化的传承
——本族文化、本国文化认同、多元文化认知
语言文学的教育
——心性、情感、想象力
语言文字的应用
——作为一个未来公民，应该具备的母语的听说读写能力
一、理念
儿童本位
每一个孩子都有母语学习的潜能。母语教育应从儿童出发，必须和儿童的天性合作，唤醒和激发儿童母语学习的潜能。
教学内容——儿童母语学习必须是有意义的精神活动。（1）应选择和儿童的生活经验、生命阶段对接的，他们需要的阅读材料（童谣、童诗、童话、儿童故事、动物故事等），让他们感受阅读和母语学习的乐趣。（2）应选择和渗透和他们的生命的不同阶段相适应的母语学习的养料。帮助他们建立和顺利度过儿童语言——成人语言——谷底阿德南语言的语言衔接和学习阶段。
教学方式——应选择和他们的心理发展适应的教学方式，让他们通过诵读、聆听、阅读、写作、实践、表演来感受，而不是通过字词句篇的单调的工具化的训练，丰富他们的精神和语言。
师生关系——教和学。
儿童是学习的主体。教师母语学习环境的营造者，儿童母语学习的促进者。
我们这个世界最难看得见的是，真正的人师，真正的老师。真正的老师，你站在这里是母语学习环境的营造者，哪怕不教，在中国当今环境下，老师要把好的内容带到孩子们面前，无限相信孩子的潜力，你是一个促进者。
阅读是核心：
文学阅读和语言学习的关系。
阅读指导和自主阅读。
浅阅读和深阅读。
因为文学就像艺术一样，用艺术的方式来教学。在一二年级，10岁之前，用艺术化手段教学。
处理好阅读指导和自主阅读的关系。一定在阅读中，把指导、共读、自主阅读融合，让孩子做主题性阅读。
深阅读如何做？内容要深，帮助孩子进入到文本，综合运用各种方法、用母语去解决问题，去阅读，去验证，樊登说过一句话：你如果遇到一个问题，在育儿、亲子教育过程中，一定有一本书等着解答你的问题。老师们要有一种能力，自己寻找阅读书解决问题的能力。让孩子分组讨论、演讲、辩论，去解决问题。这是非常重要的。
案例：周益民《鲁宾逊漂流记》
课程设计：
孩子们特别需要真实情境下的写作
真正让阅读进入课程，而不是课外阅读。
三、教学
一个课老师的讲最好不要超过15分钟，
呼——吸 孩子的吸，吸收，学习，孩子的呼，是表达，表演，分享
浪漫——精确——综合运用 每一节课，每一个阶段，每一个生命时
教学过程：导入—初读—深入读——拓展运用
每一节课都走过浪漫、精确、综合运用的过程。老师们今天听了理论，下午开始进入实战，所有课堂就是这四步，导入、初读、深入读、拓展运用。
最好的导入，不要超过5分钟。导入最重要的作用是一个激趣，时间不能太长；
初读，低中高年级不同。一二年级老师带着孩子读，四五年级带孩子预习，初读这个阶段是不可逾越的，初读以后交流什么内容？有本书是大家必读的《说来听听》，一开始交流是干预性问题，还是什么。我们用《说来听听》做研究。初读时候该提什么问题，我们所有阅读和讨论都必须基于一个共同的情景，这个情景就是文本，文本虽然不是一是一，二是二，但是文学阅读、语文阅读、人文阅读，都是有所指向的。
深入阅读，要提话题，这个话题是支架性的，是一些重要的话题。
拓展，读写绘、绘本剧都可以。
教师阅读和成长路径
知行合一、教学相长、师生共读、共同成长
阅读+践行
阅读者→母语人→真正的师者→自性光明的点灯人
母语教育的根本目标是：“育人”
亲近母语：以教育重建社会
培育有中国根基的世界公民
培育身心和谐、知行合一的社会引领者
主题：《课程阐释：诵读教学》
讲座人：孔晓燕
午诵：《小老鼠，上灯台》、《星星和蒲公英》、《我和小鸟和铃铛》
课程阐释：诵读教学
诵，就是声音有高低快慢、有变化的；读，就是按照文字就念。诵读，按照文本用声音进行高低变换的，读，就是诵读。从一个人学习的过程来说，一个人读一篇文章，通过那个人的声音高低快慢的变换，对这个文本有了理解，有了自己的看法。当他拿到文本的时候，可能会发现内容不太理解，怎么办呢？读出声音来，不由自主的读出声，一遍二遍三遍，通过出生读变得简单了，在一遍又一遍的诵读中，一层一层知道文本的含义。书读百遍其义自见。
随着理解的层次加深，诵读这首诗时，声音的高低快慢有了变化。这个时候把这篇诗文读给别人听的时候，别人听到的是你独特的理解。
诵读不是亲近母语重新创造的形式，让我们回到古代，你想到哪部作品？《诗经》。《诗经》从哪里来，中国古代的采诗制度收集了民间的大量诗文，人们用诵读的方式传达自己的心声，古代人们主要用诵读的方式来学习。
课程概述：
一、什么是诵读课程？
儿童诵读课程是指以经典的诗性文本（即富含诗意、具有内在节奏美感的诗文）为主要内容，以儿童的诵读体验为核心，通过日不间断的诵读为教学方式，促进儿童语言发展和精神成长的实践性课程。
诵读课和语文课的区别
诵读是以诵读为主要的教学方式，语文课是以字词句段篇为主的，语文课会把一篇文章分的特别细碎。诵读课只提一两个问题，帮助孩子体会其中的情感和含义就足够了。孩子在多遍的诵读当中就会形成个性的解读。诵读课的目标是为了促进儿童的语言发展，内化的是儿童的精神成长。
二、课程实施的意义
为儿童构建了一个熟悉的、圆融的、浸润式的母语环境，让他们在日有所诵中形成语言发展和精神成长的内在节律，成为有民族之根、人性之跟的世界公民。
引导当下母语教育回归“诵读”传统，打开诗意空间，实现师生心灵在诗性文本中的诗意共振，促进师生共同成长节律的形成。
总目标：
引导日有所诵，引领孩子们感受诗性文本的音韵、节奏、趣味、内涵，争取熟读成诵，不断丰富、积累语言，涵养美好的心性，促进其语言发展和精神成长。六年诵读经典诗文960篇，其中，需要背诵的约600篇左右，较长篇幅的可熟读。
低年级课程目标——
通过多种形式的诵读，感受一些短小浅近的经典诗文的音韵、节奏和意味，并展开想象，获得初步的情感体验，初步培养孩子涵泳记诵的能力。诵读经典诗文320篇左右（每学期约80篇），较长篇幅可熟读。
中年级课程目标——
通过多种形式的诵读，大体把握诗文大意，体验情感，展开想象，初步感知文本形象，积累、诵读经典诗文320篇左右（每学期约80篇），较长篇幅可熟读。
高年级课程目标——
通过多种形式的诵读，领悟诗文大意，想象诗文描述的情境，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，并用诵读来表达其对文本的个性解读。积累、诵读经典诗文320篇左右。（每学期80篇），较长篇幅可熟读。
三、课程内容的设计
课程内容的选择
本着儿童性、经典性、课程化的原则，亲近母语研究院精选了适合孩子的诵本，基本能完成了儿童诵读课程的内容建设，出版了《日有所诵》这套优秀的诵读教材。
课程内容的安排
根绝儿童的年龄特点循序渐进编排诵读材料。
四、课程的实施方案
实施的时间和方式——
每周诵读一个单元，每天十五分钟；
先把该单元五首诗诵读两遍，然后重点讲其中一首诗。
诗文的讲解每天“进”一点。不求多、求深、求快。重在积累、浸润。
教学模式——
复习巩固：复习前一次内容，温故而知新；
新课导入：导入今天所学内容；
初读文本：范读或儿童自读，初步感受整个文本的表达特点，帮助额认同疏通阅读障碍；
熟悉文本：通过领读、自由诵读等，熟悉文本语言及表达形式，建立阅读初感。
疏释大意：以引导儿童讨论为主，针对儿童接受水平，把握理解程度，做到大致会意，初步感悟文本形象。
深入诵读：在理解的基础上指导儿童用各种方式诵读，指导儿童读出理解，读书情感；
指导背诵：多种方式练习背诵，要求儿童熟读成诵（篇幅较长文本熟读即可）
五、课程资源
教师参考用书：
《古典诗歌吟诵九讲》叶嘉莹
《迦陵说诗》叶嘉莹
《顾随诗词讲记》顾随
《唐宋词欣赏》夏承焘
《人间词话》王国维
《中国诗学》黄永武
《蒙蔽与拯救：评儿童读经》刘晓东
《读经：启蒙还是蒙昧》胡晓明
《诵读课》薛瑞萍
《吟诵课》薛瑞萍
《在农历的天空下》常丽华
学员实操：
儿童诵读教学设计
讨论：
1.中年级的年龄特点是什么？喜欢什么教学方式？
2.你是如何解读这个文本的？
3.从你解读的文本当中，找出要和孩子要聊的话题
4.设计一个教学流程
低段《羊、羊》一年级上册第十二单元
设计教师：弓璐清
孔晓燕老师点评：确定什么教学流程，一定要回到儿童身上来。
这个文本有重复的节奏、明快的节奏、生动的形象，形成自己的教学流程。对我们来说最好的就是拿着一本书就能进教室讲了，“屏幕出示”是不是可以去掉？游戏导入部分匠心独用，这个节奏游戏选择的点是非常准确的。表面上在给孩子做游戏，实际上已经巧妙的涉及文本。她采用了逐段诵读，这是我们常用的方式。孩子更着急的是整体的感知内容，孩子关注的是文本故事的整体性，一定要整体的读。
带孩子读的时候，读的有没有层次很重要。第一遍读一定是范读，第二遍请孩子来读，有问题了，是让孩子拿着书读呢？还是做着动作读？请记住，一年级的孩子一定是对文本非常熟悉的情况下才可能做动作读。第二遍孩子和老师一起读，用老师大声读，把孩子的声音裹进来读。第三遍，孩子大声读，班里领军人物一定会大声读，一些弱一些的孩子小声读。
要统一节奏，此时借助拍桌子，调整节奏。
拍，这个动作，在设置教学流程时要思考，拍桌子，跺脚，拍手，手叉腰，有排序和次第吗？拍手的方式更合适，然后拍桌子、跺脚、接着是手叉腰，手叉腰节奏不太好把握，最后是编动作。
编动作时，老师要示范的。在齐读的时候就可以让孩子一边读儿歌，一边做动作。快乐的结束学习。
中段四年级上册第三单元
设计教师：牛宇
孔晓燕老师点评——单元通讲的难度是时间，单元通讲得到锻炼的是老师自己，当你准备给孩子们讲时，一定会找一首简单的，哪一首诗是非常难的，难点在哪里？你要找出来。简单的，难的，你都找出来了。是从朗读切入，还是从文本角度讲修辞方法，还是课外拓展的一个点。一个单元可以去切入的点都不相通。经过这样的训练，教师成长会非常快。
拿到一个单元，会做一个定位。培养自己一个定位的思维习惯。有很多老师都觉得我做诵读可以，读一读也是好的。学校里面很难推进的是主题阅读课程，很多学校和老师都对主题阅读课程望洋兴叹，知难而退。如果习惯用这种通讲的方式，语文主题阅读也很好把握。
整个单元的通讲对老师成长很有帮助，对于孩子来说，每首诗给一个话题。
牛宇学习反思：
跨越千山万水，只为寻找自己。
上午培训结束，见到久违的徐冬梅老师、孔晓燕老师，两位走在儿童阅读路上的优秀点灯人，还有曾经在4月份南京论坛中做主持人给现场2000听众留下深刻印象的美丽的刘颖老师。作为北方人，南京的闷热让我无法用语言形容，整个世界似乎凝固成一坨黏糊糊、湿哒哒的面糊，见人就糊上去，没有空调，呼吸都困难。可是，再糟糕的天气都不足以影响我对这次学习的思考。
朋友发信息询问，要我分享上午的讲座感受。我忽然发现了自己一上午对自己不满意的原因是什么了。
对，一上午对自己的状态十分不满意。
为什么？
我忽然找不到从前学习的热情了，我不再像从前那般激动，不再那般新鲜并充满热情了。曾经徐老师在台上讲话，我是在下面真真正正地心潮澎湃，手心满是汗，心跳加速，脑子充血，绷着一根弦不知道要干什么，好像马上要找人分享出我的感受才行。可是，今天怎么了？我为什么没有曾经强烈的冲动了呢？
是课听多了，腻烦了吗？
是老师们的课不好吗？
都不是。
就在我午饭后走在南京34度的大蒸笼里，让这炙热的面糊一般的天气湖着我的身体时，我忽然发现，我依然觉得老师们讲的好，并且依然坚定的认为：这就是我喜欢的！这就是我需要的！这就是我想做的！
可我不再那么激动和亢奋了，曾经，我会因为每一句话、每一个观点、每一个建议拍案叫绝，现在，再听到这些后，我会仔细琢磨，犹如恰到好处地去灌溉，我将这一瓢饮细细的、慢慢的、轻轻的洒向自己的心田，去解决我成长中的饥渴，去化解我无法与外人道的烦恼，去来一场自己和自己的对话，肯定自己，告诫自己，激励自己......
朋友说：这么说，你这是跨越千山万水，找到了属于自己合适的组织。我说：这话对了一半，我是跨越千山万水，去寻找自己。人终其一生，不就是在找自己吗？组织不是谁，组织是个概念，一个好的组织教会你的也是让你“返闻闻自性”，皎洁的明月在天上，不是指月亮的那个人。
看到开场安排了徐莉莉和白霞玲老师的分享，我大概清楚主办方的用意了。如果儿童阅读只是天间的仙桃，凡人难摘到，恐怕大部分老师终将望而生畏、敬而远之了。可徐莉莉和白霞玲老师的成长经历告诉我们，一点都不难，你做就好了。因为老师们迈入儿童阅读之门有先有后，每个老师内心都有些迷雾重重，现实当中的各种问题是我们无法回避的，它就是刺破我们的教育理想那根讨厌的魔杖。它让我们屈服，它让我们安于现状，它嘲笑我们，它打击我们。可是，《犟龟》告诉我们：“只要上路，就会遇见隆重的庆典”，死在嘲笑中的终不是勇者，也没资格得到庆典。《安的种子》告诉我们：千年莲花种子，要配得上最淡而高贵的心，才能实现静待花开。坚持、沉静，还有刘颖老师的忠告——思考！
这世间的道理儿童文学都说尽了，
这世间的美《日有所诵》都关照到了，
这教室里的每一种静悄悄的革命亲近母语都手把手教你了。
徐冬梅老师的开场果然还是她一贯的风格，话不多话，先读一首诗，那首打动过我，打动过我的学生，打动过无数人的金子美玲的《星星和蒲公英》。
我曾经参加一个比赛，导演彩排时问：我为什么看起来和别的选手不一样？
我说：哪里不一样？
导演说：别的选手跃跃欲试，一副踌躇满志的样子，你为什么不像个参赛选手？
我说：可能是因为我和孩子待久了。
导演问：和孩子待久了，为什么就不一样？你说说看。
我说：我曾经和孩子们读过日本金子美玲的一首诗，诗中说“看不见它却在那里，有些东西我们看不见。”
导演说：我被戳中了。你再告诉我，这是谁的诗？
......
就像我比赛不会紧张一样，就像导演刨根问底，我忽然想到金子美玲的诗和我的学生一样。我经由亲近母语，最重要的是顺着亲近母语的老师们指给我看的月亮，我被儿童文学这片辽阔的天空照耀。访谈时，徐冬梅老师问台上三位老师一个问题，走在儿童阅读之路，哪些因素很重要，我也思考了一下，我认为最重要的是“找到自己”，你只有找到了自己，知道自己谁，从哪儿来，要到哪儿去，弄明白这些问题之后，才能够去走一条路，那个时候你才会知道那条路是否适合自己，是否值得走，该怎么走，走多远.....
从内蒙古巴彦淖尔，到江苏南京，几千公里的追寻，寻的是理想，寻的是自己！
