作业辅导：

我：我发现你作业做的好快，而且正确率也很高。

dd愣了，显然从来没有关注过或被这样反馈过。

我：我给你记下时吧，看看你写完这些能用多少时间。

dd:那让我先把这一部分写完，下一部分整个部分，你来给我计时。

我：好

计时完毕。

我：天哪，你只用了10分钟，就完成了整个部分。

dd用惊喜的小眼神看着我。

我问：在这么短的时间内，你识别了所有的拼音，并对应写出了汉字，你什么感觉？有成就感吗？

dd低头看他刚刚完成的试卷，面部表情充满了欣赏、满意和掩饰不住的开心。他欣赏着他写过的每一个字，突然停下来说：“这个字我觉得写的不太好看，我再重新写写”“嗯，好啦”

我说：“我来检查一下，写的都对吗”

dd:"老师，让我来检查吧”，自己认认真真的检查了一遍。

我指着一个字说“这个字，我看着有点歪，不太工整”

dd看了看，是有点，我重新写吧。

写完又环视了一下整张卷子。满意的说好啦完成了。该写数学啦！

看到孩子这种放松、自主的学习状态，再次验证了孩子在客观的标准下，没有被过高的标准去施压、去评判、去强制要求。孩子真的是很放松，很自觉很想让自己把事情做好。他也有他自己很客观的标准的。

给mm听写英语语法

我：我发现你在很短的时间内就把这些语法记住了，而且还都对了。你是不是对于记忆有什么好的方法呢？

mm:也是很意外的表情，并说不是，我也老是记错的。

而且，自从说了这句话，开始出错。

我说：我发现你出错的单词是比较长的，平时是这样吗？长的单词记错的频率高。

mm:不是，我要是长的单词记住了，短的就记不住。短的记住了，长的就记不住。反正我是不能全部记住，一定会出错的。

我：这个结论是怎么的来的呢？

mm:“反正我总是会出错”

“反正我总是会出错”是孩子已经相信了的信念。当她相信了这样，就会创造出这样的结果。其实，她是一个很细心的孩子，前面做记忆力训练的时候，她记得非常准确。但是，就是有这样的信念在，在写作业时她相信了自己一定会出错，就会出错。这要一次次的帮她看到，她是可以全记住，推翻她的信念，才可能去扭转。

xm没有带作业，他也不想写作业。我说给他听写英语语法，被他拒绝。他说他还想画曼陀罗，我答应了。他画了没一会儿，又说想玩益智玩具。我答应了，玩了没一会儿又说要阅读。我又答应了。还没读一会儿说好无聊呀！

我说：“是呀，这会儿是写作业时间，大家都在写作业呢”这会儿正好是dd在满满的成就感中欣赏他的作业呢！

xm说：老师你给我找本英语书吧，我想读英语。

好

读了一会儿他说：“我发现，我的英语阅读挺好的。学习还真的能有成就感呀！”

学习的环境对于孩子确实挺重要的，大家都在学习，孩子的这部分需求会被振动出来。但是，开始他没有被带动的时候，还是要尊重他的选择的。

qhh看到同伴的作业写完了，自己还没有写完就慌了。注意力已经跑了，自然就会出错，还要重来。

我：“我看你挺慌的，你是想快点完成，和她一起进行下一个游戏是吗？”

回答是

我：“你看，你的注意力跑到她哪里了，这边的题就一直做错，错了就要重新再算。那如果我们把注意力拉回来，像刚才一样直接算对，是不是更快了呢？”

qhh:嗯，是

然后专注完全回到了自己的作业上，好像把同伴给忘掉了。

比较小的孩子就是有这样的优势，他们的内在阻力小，一说就能转变。是养习惯的最好时机。一定要耐心的去引导他。

yy的作业做到了最后一道培优题，边往后翻边说：“最后一道不用写”。

我翻了回来说：“我看看，为什么不用写”

yy:回来再一起写。

我：是不会吗？

yy:嗯

我：来，我们一起看看哪里不会。

题比较抽象，我讲了两次他没有理解。我就用图示的方法给画出来，刚开始讲的比较快，还是没理解，但是我感觉以他的理解能力应该是可以的。我就又稍稍慢下来，更细致的讲了一遍。

噢，懂啦！

他好开心呀！当然我也好开心。

然后我俩一起一步步把算式列完，他彻底理解了。

翻到下一张卷子直接写最后一道。孩子的迁移能力真的好强。做这道题的时候，沿用了前一道题的思路。自己琢磨了一会儿就独立解出来了。那个开心的样子呀！妈妈来接时，要求再写一会儿。

孩子的思维方式和大人的不一样，有很多时候，大人给孩子讲题，并不是孩子理解力或知识掌握不牢。只是大人的这种讲解方式和他们能接受的方式不匹配。大人需要多转换方式来协助孩子去理解。

专注训练

平衡练习中，mm尝试了很多次都无法保持。我发现她做的时候眼睛一直在看我。

我说：mm把注意力放在自己身上，去看看自己的身体如何可以平衡，不用看我。

孩子调整后就完全可以了。然后就是进一步的练习，她进步的很快。

我：我看到你进步的好快，你觉得是什么原因呢？

mm:我把注意力放在自己身上了。

孩子能接受到信息很快调整过来，和我的状态也是有关系的。我说的时候没有任何的情绪和评判。只是发现了问题，提供信息来解决。所以孩子接受调整的很直接。如果带着情绪和评判去纠正孩子，就不会这么顺畅了。

ml一边进行曼陀罗专注训练，一边大声的说话。我发现她有时说的话其实是在释放自己的一些情绪，来适应练习的。这对于她和做练习是有帮助的，但是会影响到其他孩子。

我说：ml我知道你这会儿很想说话，你也喜欢说话。可是你的声音会影响到我们，你可不可以很小的声音说，或者在心里默默的说呢？

ml说：好

然后就很小声的嘀咕，一会儿就无声了。过了有几分钟，又开始说，我并没有说话。她说了两句意识到了，又不说了。

我很感慨也很感动，其实当你理解孩子的行为，并提出共赢方案的时候，孩子是非常愿意配合的。

总会有家长说，怎么孩子在这儿和在家的表现不一样呢？

我总结的就是，

1我尽量的（当然是尽量，不可能完全）客观的去看孩子，不去给孩子定高于他本身进度的标准，孩子不会有太大的压力。

2.我尽量的多去从各个渠道了解孩子，从而理解孩子。当孩子得到了理解，他们更愿意去修正。

3.我尽量的去尊重孩子，孩子有自己喜好和观点。在规则中尊重孩子的意愿。

4.我深知能体会到自己的“能”“我可以”对于一个人有多重要。所以我会尽量给孩子创造机会让他们体验到他们是可以的。并协助他们意识到自己是可以的。

我也深深的相信，每个人都是一颗金色的种子。在肥沃的土壤和环境中，就会成长为闪闪发光的自己。

希望乐学•成长营能为孩子的成长增添更多的肥料和营养。