又是一天的早晨，早早地坐在教室里等着孩子们的到来。孩子们一个个走进教室，放下书包，自觉地把作业放在讲桌上。然后——你以为他会主动开始早读吗？不，不，你想错了！尽管我苦口婆心地劝过:“孩子们，一日之计在于晨，用这个时间来读书，这是多么美好的事情啊”!尽管我恨铁不成钢地斥责过:“早上的时间这么宝贵，你们竟然坐着发呆！为什么不知道读书呢？”孩子们却很“执着”——我得等班里人来齐了再开始读！
今天早上依旧如此，我坐在讲桌前批改着家庭作业，孩子们在位置上有一句没一句的读着书。我不动声色地观察，然后起身拿起粉笔在黑板左侧写下“早读优秀”四个字，又在下面写上一个名字，然后继续坐到位置上改作业。班里的读书声响了一点儿，我又在黑板上写上三个名字……读书声越来越大，晚来的孩子交完作业后，也主动加入读书的队伍。我在心里暗笑:跟我斗？哼哼！早读结束后，我把早已准备好的奖励糖果放在讲桌上，名字被写在黑板上的同学两眼欣喜，而名字没被写上的同学表情些许失望，明天早读情况会怎么样，不言而喻。
二年级的孩子们学过一篇课文《大禹治水》:禹的父亲鯀用筑坝挡水的方式治水，历时九年，没有成效；禹用疏通河道的方式，反而治好了河水。于永正老师说:“水总是要流的。堵，只能让它不再流向我们不愿意的方向。要使它流向我们所希望的方向，最重要的疏导。”如此说来，之前早读时我对孩子们的“规定”“要求”，仅仅是“堵”，只能取得一时半会儿的效果。今天让我“大获全胜”的方式则是“疏导”，用正面引导的方式让学生不知不觉地接受你的“要求”。
作为老师，应该都会有这样的烦恼：班级纪律——尤其是老师不在教室的时候。每每这个时候，我们往往会把管理班级的权限交给班干部，班干部则会采用“记名字”的方式。于是，当老师又迈入教室时，会看到班长写在黑板上或者纸条上的满满的“说话的人”，除了给老师徒增烦恼，并没有起到太大的作用。如果我们把黑板上“说话的人”改为“没有说话的人”，会不会有不一样的效果呢？
课堂上，当发现有学生走神，不认真听讲时，我们不是直接去批评他，而是去表扬其他认真听讲的人。你会发现，那个开小差的孩子会立马坐好，听你说话。这时候如果你装作不经意地目光和他相撞，趁机夸他一句，他就可以保持良好的状态更长一点时间。
写字时，当发现A同学书写随意，随口说一句:“老师发现B同学今天字写得特别认真！”你会发现，A同学赶紧拿橡皮擦快速擦除自己的字，生怕你看到她的字不认真。随后写完后，还会主动拿来给你看:“老师，你看我的字有进步没？”
教育的艺术是疏导的艺术，类似的案例还有很多，需要我们练就一双慧眼，去发现，去创造。
