案例37 斯卡斯代尔高中的一堂英语课
英语课有一段内容是讲“二战”之后的美国文学，历史课也讲到“二战”之后的美国历史。于是二位老师进行单元采用合作教学。
这种跨学科的合作教学，要求教师跳出本学科的藩篱，有更广的知识背景和学识，要求教师有跨学科的合作意识和人际交往习惯（不是各自为战），而且要求学校给予教师更多的自主性，使他们可以独立进行课程内容设计。
教师讲得很少，多是学生活动，学生的活动也不是多么“好看”。这是实实在在的教学，并无表演性质。体现了学生在那里学习，教师帮帮忙”
案例38 斯卡斯代尔高中的一堂历史课
学生的讲解给我留下深刻印象，他们每个人都预先制作了PPT, PPT质量精美，有图像，有文字，有视频，他们则拿着遥控翻页器进行讲解。每一个人的讲解都很流畅，声音响亮，充满自信。
在中国，很多报告都是单方面的信息输出，报告人讲完，报告就结束了。美国人认为，报告讲完之后的互动是报告重要的组成部分，甚至更精彩。这种分别，在中小学的课堂里就已经形成了。
讲课有框架，有主题，但总是抛出问题，请学生回答，学生回答不完整的部分他最后才做补充。这样的课有预设，但是更注重生成。即便是教师讲授的部分，学生也得到了充分的活动。不过，在课堂上互动，会有掌握时间的问题，弄不好会影响教学进度，所以，既要有互动的习惯，还要有互动的技巧。
探究式教学，是课改的一个重要方向。
案例39 斯卡斯代尔高中的五堂数学课
在斯卡斯代尔高中，数学是主科，每周四节课。学校的分层教学在数学学科上体现得非常明显，高中数学课共开了16个层次的课程。432,4代表学科，3代表年级，2代表程度。
社会科学教师在课堂授课时，方式十分灵活，小组讨论、个人主题陈述、项目研究等都会被用上。教师甚至鼓励学生向老师质疑，鼓励学生提出有争议的观点。
数理化与我们的生活关系是非常密切的，教师完全可以结合生活中的实例把数理化教得风生水起。但是这对教师素质的要求非常高，他必须是科普高手，而且是复合型人才，因为生活中的具体问题往往不是一个学科就能解释得了的。
其实世界上并没有绝对先进的教学方式，只看什么时候用什么方法合适，用在什么地方合适，用到什么程度合适。即使文科，有时灌输也是必要的，甚至死记硬背也不可缺。
偏科瘸腿的局面并未妨碍美国出理科的尖子人才，我想这主要是因为那些天才学生没有受到压抑。“千军易得，一将难求”，我国教育比较善于大面积培养中级、初级人才，不大善于培养尖端人才，尤其不善于培养大师（真大师）级人才，这个问题值得我们注意。
案例40 “项目”教学的一个例子
项目教学以学生活动为中心展开，课程计划由教师与学生共同设计。学生在课程中有相当大的自主权，课程满足学生的兴趣、需要，重视与现实生活的联系，重视学生经验的累积。
探究式教学有几个特点：1．没有标准答案。教师事先也不知道答案，大家都只知道研究什么问题。2．这里研究的问题不是从书本里来的，而是从实际生活中来的，而且其研究的成果完全可以用到实际生活中去，它是“有用”的，是实战而不是演习。学生好像提前“参加社会工作”了。3．所研究的问题往往是跨学科的。4．所研究的问题，并非绝对固定，可能从一个问题引出另一个问题，甚至可能一题开花，引出一大堆问题（相当于科研中的子课题）。用教育科学的术语来说，就是：虽然有预设，但更注重生成。5．研究的主体不是教师，而是学生。教师起的是指导和点拨的作用，还有管理作用。
进行这种教学，需要给教师一定的自主权，以便他灵活安排。但更重要的是，需要教师有研究的习惯和能力，有比较广阔的知识背景，有捕捉与学科知识相关的实际生活问题的能力，有融会贯通、随机应变的能力。
案例41 美国式的过度保护
在美国，由于所有的孩子都可以上大学，而实际上，一部分孩子无法达到大学水准，那么，唯一可做的就是降低标准，让标准来适应孩子。
美国现在的问题是，我们总是鼓励孩子，家长总是鼓励孩子，要求学校和教师也鼓励孩子。你行的，就算这里不行，那里一定行；就算现在不行，以后一定行。
西式教育是大拇指，中式教育是食指。在中国，听到的全是对大拇指的推崇；在美国，听到的却是对竖大拇指的担忧。
爱很好，不能溺爱；尊重很好，不能姑息；宽容很好，不能放纵；照顾个性很好，不能无原则地降低标准；因材施教很好，不能完全否定“一刀切”，否则影响学生社会化。
案例42 美国教师的工作量和待遇
美国教师的标准工作量是一天五节课，一周五天。美国的教师也有假期，不过假期没有收入。
在我国，减轻教师负担（以便他们有更多时间进修），首先就要减少各项评比，其次是减少判作业的时间。可采取教师试验过不批改（只在课上订正），或每次抽取一部分修改，或选一部分典型学生的作业批改，或由学生批改等方法。
