作文历来是学生难以承受之痛，与之“相看两相厌”者大有人在。语文教师对此亦深感头痛，又思无良策，以致作文课基本呈“窒息”状态。以笔者看来，目前束缚作文课“呼吸”的障碍主要有以下几方面。
缺少自由的对话环境。作文课上教师一言堂，学生满眼“茫”，师生之间缺少对话，教师所讲与学生习得之间无法接轨，师生之间彼此“隔膜”，导致教学的无效和学生的无获。
缺少合理的训练方法。教学中一些教师对于学生作文中存在的问题往往头痛医头，脚痛医脚，有时甚至胡子眉毛一把抓，条理不清晰，学生不得其法，自然“呼吸”不畅。
缺少真诚的心灵关怀。作文是源自心底的声音，能够触动学生心灵，才会让学生有最大的成长。然而很多教师一味追求技法，忽略学生真实的情感世界，让作文课游于外而难入内。
以上所缺皆限制了作文课的正常“呼吸”，课堂自然沉闷无趣。那么，课堂如何“呼吸”？笔者以为当营造自由和谐而充满生机的课堂，思考如“呼吸”一般自然的课堂对话方式，通过合理的“呼吸”训练发现课堂生长点，懂得欣赏，留给学生“呼吸”空间，关爱学生心灵成长。据此，笔者试以丁卫军老师《考场作文如何审题——以镇江市2019年作文题“难得这样”为例》一课为例，或可一窥作文之道。
一、自由对话，关注思维培养
课堂上师生对话的方式很大程度上决定了课堂的走向，决定了教师要将学生带到哪里，要让学生看到哪些。在自由对话中培养学生思维是解放学生心灵的重要手段，每一次思考如深深的呼吸，使师生获得双向的成长。
1、 自然导入，以思观心
王栋生老师说：“不了解学生的写作状态，不熟悉这个年龄段的学生的心理特点，想教好写作，几乎不可能。”教师可以采用很多有效的方式走近学生内心，导入就是其中之一。丁老师的导入立足于拉近与学生距离，并初步了解学生的心理特点。作文题目为“难得这样”，教师以此作为切入点，设计聊天式导入：“今天难得在什么地方？”此问自然而切题，学生马上进入思考状态，联系自身，贴近“大地”，顺畅地呼吸。学生说出各种难得之处，可贵的是当学生思维有重复之时，丁老师及时指出，让学生谈自己的理解，有自己的角度。这种对于学生思维的有意培养，让自然的聊天方式有了一点关注“自我”的味道。在学生自然“呼吸”的状态中，教师加入了思维方法的指导，学生以思观心，表达不至于流于随意，且慢慢地与内心对话，会发现真实的自我。
2、 自主追问，以思解题
新课程改革最大的亮点也是难点就是把课堂还给学生，真正尊重学生的主体地位，丁老师的课堂很好地体现了这种理念，让学生在自主追问中初步理解审题之法。审题是本堂课的核心，如果教师直接指导，容易使学生先入为主，限制学生思维。平时教学中有些教师感觉作文课枯燥无味，自己却很累，很大一部分原因在于教师没有解放自己，重讲不重听。丁老师能够倾听学生的想法，问题被自然而然地解决。我们来看教学片段：
师：想一想，用“难得这样”进行追问，你脑子里会产生哪些问题呢？
生：为什么“难得”？“这样”是怎样的？
生:是一件事情难得，还是人难得？
生:我觉得“难得”说明平时很少这样，平时是怎么样的？
生：是什么时候难得，是一瞬间，还是一段时间难得？
生：难得要做什么。
生：难得这样以后，我有什么样的感受？
师：难得这样蕴含着什么，非常棒。我们的思维慢慢的走进去，越来越深了。还有吗？
生：谁难得这样？
师：我，老师跟同学，爸爸妈妈，大自然……还有吗？
生：“难得这样”首先是发生在哪里？这件事为什么别人会觉得难得？
生：难得这样以后，原来的生活发生了怎样的改变？
师：追问，思考。刚才这位同学说，难得这样，怎样呢？是不是要明确时间地点，要明确这样的过程，这样的情境，还要有这样之中的细节等等。
从上面的师生对话中我们可以发现，学生的思维被充分激发，短短的“难得这样”之中蕴藏着如此多的问题，涉及时间、地点、对象、事件等，可谓“一问激起千层浪”，学生纷纷作答，之后丁老师归纳对于此题思考的六个方面，教师预设与学生生成完美融合。这也在提示我们，在平日教学中，很多时候，不是学生不愿意思考，而是教师不相信学生，从而“剥夺”了学生“呼吸”的权利，当教师与学生“同呼吸，共问题”，在对话中关注学生思维培养，学生将乐在其中，课堂将魅力无穷。
