深度学习下的课堂设计——制定有效学习目标
8月24日到8月27日，我们五人一起到莱州参加了由山东省创新教育研究院组织的“山东省中小学骨干教师深度学习设计师培训会（莱州场）”，三天的学习让我对“深度学习”有了更加深入全面的认识。同时，三天里，专家、教授们的讲座专业性很强，专业高度也非常高，因此本次学习也是一个非常“烧脑”的过程，下面我就针对“深度学习背景下的学习目标设计”这一主题，把本次学习的一些粗浅的认识向大家汇报，不当之处还请大家批评指正。
我的汇报从这几个关键词来进行：
一、改变观念、深度学习
二、学习目标
三、怎么做
一、改变观念、深度学习
改变观念
我们现在的大多数老师包括家长的观念是：取得好成绩。在三天的学习中我注意到崔成林教授反复跟老师们强调：深度学习课堂与提高成绩并不是相悖的。反而是能够取得更好的成绩。那么，我们要转变的是什么呢？
崔教授首先以今年的高考为例，向我们解读核心素养背景下高考的方向转向考查学生知识的运用能力，由原来的做题转向做事，在真实情境中解决真实问题的能力。高考的指挥棒一转我们的教学必须跟着转变。而我们现在的教学还是这种浅层学习，碎片化，一问一答，把孩子当做一个储存知识的工具，机械地记忆背诵，根本无法建立起相应的理解、建构。我想请老师们对照屏幕反观自己的课堂，我们的课堂是不是存在这些问题。我的课堂至少出现上述5条之多。所以我们的教学观念必须改变，必须由带领学生浅层学习向引领学生进行“深度学习”进行转变。
关于“深度学习”这一概念，我相信在座的老师们早有接触。但我，如此深入全面地认识、学习“深度学习”是第一次。那么什么是深度学习？
我想先跟老师们一起分享崔教授讲述的一个案例：
说的是小学数学老师在讲线段、直线、射线的端点时，老师会问：“同学们线段有几个端点？”同学们会马上回答：“两个”“射线呢？直线呢？”“一个、没有”而另一个老师把这三个问题稍作整合这样问的：“同学们，你们知道线段、直线、射线各有几个端点吗？”学生们，并没有马上作答，而是稍作思考后才举手回答。很显然，前者是浅表性学习，碎片化学习，而后者通过把三个问题整合在一起，激发学生的深度思维，进行分析、比较，这就是深度学习。
教育学博士张华教授是这样说的：深度学习乃一统称，泛指学生为21世纪的工作与公民生活获得成功而必须掌握的知识与技能。其核心是学生必须掌握的一系列素养，旨在发展对学术性知识的满怀热情的理解，并将其知识运用于课堂和工作的问题解决之中。
深度学习框架包括六大要素：1.掌握核心学科知识；2.批判性思维与复杂问
题解决；3.协作工作；4.有效交往；5.学会学习；6.发展学术心向
深度学习的基本理念为：1、做中学2、用中学3、创造中学4、合作中学
总之，只有让教学方式走出灌输、训练、死记硬背、“题海战术”，走向合作探究与学科实践，才可能有深度学习。深度学习的前提是深度教学。
相比之下，崔成林教授对于深度教学的解读更易于理解和把握。
深度学习的基本特征：课件
老师们，“深度课堂”是包含教师的教和学生的学两个方面的，教师培养学生主动参与 、批判思维 、知识建构 、迁移运用的能力，同时，教师自身要确立高阶思维发展的目标 ，整合意义链接的教学内容 ，创设促进参与的真实情境
选择持续关注的教学评价 。
二、学习目标
这一部分内容是由徐洁和崔秀梅两位教授为我们讲的，我把两位教授的内容进行整合，向大家汇报。
（一）现状和问题：
老师们，我们先来看学习目标层级图，从图上可知，我们要设计某一课题的学习目标，必须先从本学科的课程目标入手，然后再去认真解读学期目标，单元目标，还要结合学情才能设计出真正能够发展学生高阶思维能力的好的学习的目标。
而目前我们存在的现状和问题是：课件
现状
备课：目标从教参上抄来——不写不行，因为检查、有要求。。。
上课：教学目标或许在老师心里，学生见不到。理由是。。。或许只是在教案上。理由是。。。
课后：老师，您这节课的教学目标是什么？答：“哦。。。备课本上有呢。。。
追问：为什么？
沉默or无奈or不屑：那玩意就是个摆设，没用！（两张皮）
问题
1.表述用语不清晰、笼统，难以操作。
2.以教师为中心定目标：培养学生……
3.脱离重点定目标。
4.目标能级水平偏差，过高或者过低。
5.目标缺乏灵活性，过分强调知识性，僵化，不能引发思考，阻碍了师生发散思维。
6.目标的设计繁杂。
7.课时目标、单元目标、课程标准缺乏有机联系。
请老师们思考，我们在设计学习目标时 ，有没有出现这些问题。可能只看这样的表述大家还是不能很好的理解，那么我们来看这样两个学习目标，课件
这是第一个，大家看有没有刚才提到的问题？
学习目标1：
1.理解长方体、正方体体积的计算公式。
2.掌握长方体、正方体的体积计算的方法。
这是第二次修改后的学习目标，
学习目标2：
1.运用学具操作、推算出长方体、正方体体积公式。
2.总结并正确说出长方体、正方体的体积计算的方法。
有了什么变化？
（二）好的学习目标
崔秀梅教授为我们解读好的学习目标的特征和构成有以下几个方面：
1.好的目标是“我的目标”
这里的“我”指学生。我们来看这个教育目的层级关系，同一教学内容不同层级对目标的设计是不一样的，而我们设计教学目标最终落脚点在学生，也就是说教师是为学生思维发展而设计的学习目标。这也就是学生视角。这也正是把我们平时用习惯的“教学目标”这一名词改为了“学习目标”的真正原因。
2.好目标是基于大目标的“具体目标”
具体目标应具有“适切、可操作、可检测、成果导向”四个特点。
《月光曲》教学目标修改，课件
这是教学参考用书中的教学目标，平时我们直接拿来用，从来没有质疑过，那么现在请老师们结合深度学习学习目标的特征来判断这样的目标实用吗？
1．学会本课11个生字，正确读写“谱写、幽静、蜡烛、失明、纯熟、陌生、清幽、琴键、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、微波粼粼”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
3．了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。
4．分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
请看修改后的学习目标，谁能说说有了怎样的变化？
1． … …
2．有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
3．简述贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，并说出音乐带给自己的感受；能与伙伴交流贝多芬博大高尚的情怀。
4．分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会并总结现实+联想方法的作用，能进行片段创作。
在这里，我学到了两个新的名词，非常想跟大家分享，当时专家频繁提及“心理动词”和“行为动词”这两个词，我就上网百度一下。
1、心理动词：汉语言中一些表示心理活动的动词。
2、行为动词：实义动词，表示动作行为的动词。
我们在目标设计过程中要使用行为动词，不要使用心理动词。经常使用的行为动词有：课件
3.好目标是指向“核心素养”的。
我们要从过去的三维目标转向现在的“核心素养”，设计学习目标时从培养学生的关键能力和必备品格入手，立足学科育人价值，实现立德树人。
4.好目标要“大处着眼 小处入手”
“盲人摸象”因为看不到大象的整体，才会觉得是一堵墙，一根柱子等，要是先看到大象的整体，再逐一研究大象的鼻子、耳朵、身体、腿、尾巴，就不会出现争执了。同样，我们设计学习目标更不可只看小处，单就一课时，一个概念来设计，要以学科核心素养为根本理念，联系前后学段知识体系，整合单元学习内容来设计出好的学习目标。
例如语文
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
• 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
• 课程目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
• 具体目标包括：
• 识字与写字
• 阅读
• 写作
• 口语交际
• 综合性学习
作为语文老师，在一篇篇课文教的时候，千万不要忘记本学科的学科素养，我们要培养的是学生识字写字的能力，阅读的能力，写作的能力，口语交际的能力以及综合性学习的能力。
总之，一份完整、具体、明确的学习目标包括：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个因素。例如下面这条学习目标：学生在阅读中能够准确找到关 于“剪纸用途”的实例。“学生”就是行为主体，在阅读中是行为条件，准确是表现程度，找到是行为动词。但是，这四个因素并不是缺一不可的，请看：课件
1.运用学具操作、推算出长方体、正方体体积公式。
2.总结并正确说出长方体、正方体的体积计算的方法。
在这份学习目标中缺少了行为主体，因为我们都知道主体是学生。
三、怎么做
（一）目标如何定
1. 首先备课标，课程目标是学科课程的总体目标，规定着该课程的方向和学生通过该课程的学习应达到的目标。每单元、每课时都是课程目标的具体分解；是教材编写、教师教学和考试命题的依据。
2. 对文本的理解和挖掘的深刻程度，一定程度上决定着学习目标确定的精准程度。我们三年一直使用的是部编版教材，真的是非常好，已经向着学材的方向迈进了一大步。 教材每个单元有清晰的语文要素和人文主题两条主线，将小学阶段应具备的语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯，以语文要素的形式系统编排在教材里。本学期开始，部编版教材将全面腿开使用，希望语文老师们拿到新教材先充分地研读教材，做到有的放矢。
3. 学情，学生的认知基础、学习心理、学习需要等，是确定学习目标的重要前提。均需一个个小目标达成总体目标。
（二）具体做法
第一、从课程目标出发，制定单元和课时目标
看表，课件
第二、立足大观念、高层次目标，但浅层知识目标的学习同样需要深度学习
崔教授在这里的浅层知识目标我觉得主要指用来应付考试的“惰性知识”。像这样的知识我们给他游戏化、可视化、结构化，设置相应的活动，学生满怀热情地主动参与学习，这样比被动接受自然会记得更牢。例如，语文教学中每课都要进行的识字教学，课件
不同目标导致不同学习层次
方式一：学会本课“……”等生字。
方式二：
1.在课文中圈出生字，多读几遍，读准字音，记住字形。
2.同桌合作：给本课的生字进行分类，和同桌说说分类的依据。
这样的学习目标势必会引起学生深度学习，所以，就算是需要学生死记硬背的那些惰性知识，我们也可以从制定目标开始，让学生在对比中，在批判中进入深度学习从而牢记运用。
最后，我们来做一个小练习。
从下面10个例句中，辨别出哪些是好的学习目标：
1.了解遗传密码的破译方法，掌握遗传密码的五大性质。
2.会熟练查阅遗传密码表，并能用密码表推导蛋白质序列。
3.《语文》之《与朱元思书》理解本文景色描述的特点，体会作者观赏自然景物而引发的内心感触。
4.《初三化学》之《水的组成》培养学生科学实验研究能力，培养严谨的科学态度。
5.能从学习过的课文中找到对人物神态和动作描写的词语，能正确修改一段文字中人物神态、动作描写上的不妥之处。
6.《力的图示》能说出力的三要素。
7.《小学地理》小学五年级的学生，能够在 10 分钟之内，在发放的空白性质地图上，填写 27 个省市的名称，准确率 100%。
8.《地理》学生知道太阳系不同行星之间的相似点与不同点。
9.学生将顺利地完成第三章后面的练习。
10.学生将研究由飞机机翼提供的气流速度和浮力之间的关系。
三天的学习，容量特别大，理解得还不够透彻，不当之处敬请谅解。
