讲故事我不是很在行，幸亏这不是故事……
01 学生教的课堂
继续说说课堂吧。我现在的课堂是蛮随意的，我讲的并不多，比较喜欢学生去呈现。比如前天是预习课，这样的课我完全靠边站。只需要让学生去看这一章的所有内容，找出自己觉得关键的点，用自己的话给所有人讲明白。
你知道吗？他们在思考的感觉真的不一样。每个人都在认真的反复翻，看到一个点，迫不及待的举手，怕我看不见，手一直举着高高的。
接下来，就像头脑风暴一样，每个人说出一个点，有时会引发其他同学更多的思考点。有时也会因为重复，被学生“诟病”，这时我一般会从学生表述的些许不同给予鼓励，或者说让孩子们知道，即刻重复也是种强化记忆的方式。
一般一节课下来，学生几乎会把一章的重点内容找出来，并理解。不过数学和其他学科还不一样，理解了只是表层，还需要去做。但这种方法我蛮喜欢的。
它锻炼的是孩子表达能力和思维逻辑。我一直强调教是更好的学，教给别人，自己才会更深刻，才会真正学会。所以，我致力于让我的学生学会刻意练习，说出来，学会用自己的语言精准表达。
开始，他们也不敢说，还说：老师，这不是应该老师去讲吗？哪有让学生讲的。我就告诉他们：你们可以讲，我相信你们能讲出来，所以不需要我，你们就能自己学会，我不可能教你们一辈子，没有人能教你们一辈子，你们要学会自己学习。
所以，他们就说：老师，我们从来没有见过你这种老师，也没有上过这种课，平时，其他老师不会给我们讲这些东西。
我就突然间觉得。有时候是不是我们限制了学生的呢？这些孩子潜能很大，那些内容也不难，一看就能看懂，只要认真思考，根本不需要我们灌输。我就觉得他们能讲，还能讲的很好，为什么不给他们机会，为什么不训练这个能力呢？结果你看，确实可以，他们比想象的要优秀。
其实，有的时候孩子们需要的是教师的引导，引导的什么呢？更多的应该是学习知识以外的东西，比如表达能力的训练，自信心的提升，或者说做人，目标，让他们意识到读书的重要性等等，我觉得这些实际上更重要吧。
02 学生写的课堂
之前看过一个朋友的故事，他说他小的时候作文特别好，经常被老师当成范本拿到隔壁班去读，即使后来没有上大学，写出来的文章却特别有深意，我觉得比我的好，暂时……
我就突然觉得，这些孩子的写作真的可以从小就练练，即便我不是他们的语文老师，可写作是不分家的嘛。作为一名数学兼信息老师，我现在就在写，每天1000字以上，最近都差不多输出3000字。
有一天中午看班，就让他们试着写小说，你还别说，有些孩子还真蛮有天赋，散文啊、武侠、侦探、童话故事，还有漫画等等。
他们写完就跑来拿给我看，有的一中午写了三个故事，简直比我还高产。
这种创意的迸发让人兴奋，学生自己也成就感爆棚。有的是几个人合作写的，这种合作意识更应该是这种乐在其中的实践中慢慢磨出来的。
其中有一位同学说：“老师，我的这篇灵感来源于你刚才在操场上走。”我就看了下，是一篇鬼故事，笑哭表情中，这是什么鬼，灵感源于我，写了一篇鬼故事。
“老师，有人写你。”后来又有个学生说，其实我还蛮想知道他们如果写我，会怎么写。有一次以前的同事发我一张图，原来是他的朋友圈的一位家长，她女儿想写她的数学老师，后来因为她的姓写了好多遍，也写不会，就放弃了，我就哭了，竟然因为我的姓……
可能会有人觉得我一个数学老师，不让他们好好做数学作业，弄个什么写小说，是不是闲的？
是吗？不是吧。如果你现在每天写点东西，就会知道写对一个人的思考多么重要。我多么希望这群孩子从现在开始就能写点东西，十年后，他积累的不只是文字，是思想，是对生活的深刻理解，更是人生的厚度。
03 看到学生的需要
作为一名教师，你真的看到学生的需求了吗？前天有一件事儿，让我触动蛮大的。中午看班时，我拿了一本儿TED演讲的书在那翻，有一个孩子看见了，就说：老师，我能不能看看这本儿书。我当时以为他也就是只是好奇，就给他了。
结果你能想象一个三年级的孩子，特别专注的在看一本儿TED演讲的书吗，我当时就给他录了下来，还拍了照片，说实话，挺感动的吧，或者说觉得太难得了。
于是，我一回到办公室，就给他买了这本书，我没有把我的那本送给她，因为是我的一个朋友送我的，他就是个很励志的人。
那一刻，我突然觉得，有没有一种可能，这孩子能因为一本书，走上这条路，成为Ted舞台上一颗闪耀的星，不是没有可能的是吧。
下午还是他们班的课，他又跑过来：老师那本书真好看，我再看看呗？我突然一庆幸，就说：给你买了一本儿。他很惊讶啊：你为什么给我买啊？我：我看你喜欢啊。然后他一脸不可思议的表情说：还有这种操作吗？转而就害羞啦。
然后过了一会儿，他又跑到讲台上说：老师，我能把那本书的名字记下来吗？我说：为什么要记下来？给你买那本下个周就到了。他说：我就想记下来这本书的名儿。然后，他就拿个笔很认真的把书名记在本子上。
实际上，我到现在我还不知道他为什么要把这个书名记下来。下课后，我回办公室，他又跑过来问我：老师，你为什么要给送我这本书。我就说：我有一个朋友，就是在这方面很优秀，我希望你将来能跟他一样走上全国的舞台。这个时候我就看见他的表情有些不自然，有点儿要哭，接着就一句话没说跑开了。
那个时候，我觉得我做的特别对。我竟然觉得真的有可能改变他的生活轨迹。这种感觉太棒了。这个孩子需求是什么呢？是求知。他渴望学习，渴望了解一切未知，这需要老师去发现，并尝试满足他的需求，难吗？不难吧，一本书可能改变一个孩子一生，多值啊！
还有一个孩子，是我一直想说的，我一直在教我的学生画思维导图。其中有一个专注力不太好的孩子，上课能安静三分钟就太不容易了，总是挨训。
可他特别喜欢画思维导图，前天他给了我一整本儿他画的思维导图，他很自豪的说：老师你看，这都是我画的。他那个表情真的是特别骄傲啊，还带着一些期盼，盼什么？当时是我的表扬啊，这必须得好好满足他啊。我先是表现了惊讶，然后很认真的翻看，跟他说：你在这个领域以后可能会是专家。
然后他眼睛冒光了你知道吗？就是一种自信心从心底冒出来的感觉。然后他说：老师，你等着，我家里还有，我把所有的都拿来给你看。
所以呢，平时我也会当着全班的面狠狠的夸他，甚至有一次把他画的导图拿到隔壁班去展览，虽然我不教那个班，可我自豪啊，就有一种我家的西瓜是最甜的感觉。当时，他应该是最有成就感的。
他坐不住，却能为了画导图一坐坐俩小时，下课都不动，那个专注劲儿真的让我佩服。还有一次我把他的导图发到了朋友圈，有人说是清华北大的苗啊。
我就在班里说了这个事儿，让我没想到的是什么呢？就是有一个孩子说：老师，他是学渣，你还说他是学霸，平时天天挨训。我当时一下情绪就上来了，我用了一节课时间说了这件事，不仅是对闫同学心理上的考虑，还有语言攻击的问题。
我真的怕这句话对那个孩子以后会有很深的影响，起先那孩子没反应，还笑了笑。我就说：我以前还是学渣呢？我大学时还考过倒数第一呢，那又怎么样呢？闫同学在这个领域所做到的，在坐的有谁能做到？有谁能把两本书融汇在一个图里？有谁能一画画好几个小时一动不动？有谁让我的朋友佩服的说他是清华的苗？
当时全班同学都没有人再说话，然后那个小孩儿就哭了，低着头，怕被别人看见。他同桌发现了，就喊了一句：老师，他哭了。然后我没想到的是，从某个角落开始响起了掌声，然后传遍全班。再后来，学生说得最多的是数学老师说闫同学能考上清华。
他的需求是什么呢？是被认同，被重视。是不是真的非常有天赋呢？可能有，可我觉得他被认可是最重要的，他感受到了画导图带给他的心理上的重视感。当然，如果他真的能在这个点无限放大，整个人可能就会因此而改变，那就太让人振奋了。
04 用生命影响生命
还有两个月我就离开这所学校了，半个月前，我给他们每人买了一本书，一共34本，我想给每个人留一段话，写在书上。
我希望将来有一天，他们可能不记得我讲的课堂知识内容，但有些话可能会记起来，比如做人，比如人生的意义，比如终身学习……
如果能通过一本书传达得更深刻，我很愿意试试，万一对他们以后的人生有影响，对我来说真的也是一种能量反馈。所以，我把我要想说的话写在书上送给他们，能影响一个人，是一个人。
我的座右铭是：用生命影响生命，我很喜欢这一句话。也希望真的能做到，无论是对孩子们，还是我遇到的每一个人，都希望给予的是更多的能量，得到的是更多的对人生的诠释，对真实自我的不断探索。
我与孩子们的故事还没结束，我期待更多美好的故事再一次碰撞我的心……
