摘要：创新性思维的本质是寻找联系。这些联系或者已经存在并未引起重视或者还未被发现。我们将用不一样的角度去分析创新性思维。
当我们在解决复杂问题的时候，有时候会进入这样的境界，我们尝试现有所有的经验，可是总是不能解决问题。我们隐约的感觉到，问题的解决不能仅仅依靠现有的成熟的方式，有些解决方案存在于未知的领域。所以解决问题的方式之一建立未知的联系。
心理学家认为创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。我们更倾向于从解决问题的方式定义创新性思维。我们认为创新性思维就是寻找那些未知的联系，这些未知的包括事物或者思想等，通过一定的逻辑建立联系从而用全新的角度去解决问题。我们从普朗克的量子以及魏格纳的大陆漂移假说中体会。
为了解决紫外灾难问题，普朗克按照正常的渠道做了所有的努力，可是问题仍得不到改善。问题主要出在这里：长波区域是一个数学公式，而短波区域是另一个公式，在常理来看，这本身没有道理。如何用一个数学公式去定义这种现象，是普朗克需要解决的具体问题。为此普朗克做了小朋友敢做而科学家不敢做的事情，他造了一个公式。这个公式既能满足短波又能满足长波的要求，所以非常完美。但是如果这个公式成立，那么条件是光必须是一份一份的，而不是联系的。这就是量子力学的启蒙。从紫外灾难到光不是连续的，普朗克建立了新联系，从而解决了问题。
魏格纳是典型的喜欢地理和气候的人，在没有发现大陆漂移假说之前，一直喜欢冒险以及气象调查，其中的关键就是找出其中的规律。就是一次偶然的机会，他在病中偶然翻阅世界地图，产生了大陆漂移假说的想法。当时他发现大西洋西岸特别是非洲与南美洲的海岸轮廓非常相似等资料，为了找出内部规律，于是他认为这些板块在很早之前应该是联系在一起的，而后通过某种原因最后又分开了，这就是大陆漂移假说。
我们从解决问题的方式去概述创新性思维的特征：
1、偶然性 魏格纳以及普朗克的发现都在表明一种现象：创新性思维并不是逻辑所能替代的，它是偶然的，这种灵感的来源本身就是神奇。
2、可塑造的。有的人一生创造性成果不断，而有些人一生却不得要领，显然我们可以这样定义：有的人习惯创造，有的人不习惯。假设人都是差不多的，那么创造性思维具有可塑性，能够作为一种能力培养。
创新性思维就是通过这种可塑性、具有偶然性的灵感将现实与未知事物建立新的联系，从而解决了问题。无数的案例都在说明这些创新性思维在解决问题的时候所释放的能力。所以创新性思维就是寻找联系，并通过逻辑关系建立传统事物与最终问题的关系。
创造性思维在解决问题关键是建立联系，尤其是新事物的联系。所以作为一个创新者一定是个爱好广泛的人，至少不能仅仅活在自己的事业中。
在森林中，唯有多样化的体系才能孕育森林的繁荣。如同亚马逊森林一样，多样的森林特征孕育了“世界动植物王国”的美誉。如果我们把单一与多样进行对比，亚马逊森林体系简直就是超级的动植物创新者。所以培养创新性思维一定要视野开阔，而且不能身陷单一体系中，否则建立新联系就只能是空谈。
中国目前处于非常关键的时候，如何调整产业结构，避免陷入中产阶级陷阱，这些问题正形成调节回路影响中国经济的发展。要解决这些问题，必须结合当前的中国实际，并借鉴国内外的经验，利用创造性的思维去解决问题。中国一直在探索新型的国家治理方案，但有一点已经必须马上执行，那就是创新性人才的培养，尤其是中国的教育体系的改革。
中国固有的教育体系过于重视学科教育，而忽略年轻一代的兴趣。我们对于他们的考核永远都是成绩，而不会考虑他们对于新生事物的理解，以及解码世界的方式的不同。建立在这种单一体系的教育方式必然无法形成类似亚马逊森林多样化体系。我们培养的人才由于固有的思维现在，在解决复杂问题的时候，就难以建立新生事物的联系，也就难以创新。最近的毛坦厂中学似乎就是中国问题的写照。我们很难评估这些人能够在解决问题的时候更具有创新性，但我们所要强调的是中国教育应该从尊重学生的兴趣入手，不再以成绩作为人才遴选的标准，建立多样化的人才梯队，才能形成类似亚马逊森林的人才体系。
