一、晨起记录

此刻小宝在睡觉，昨晚半夜醒来，鼻子不舒服，很久都睡不着，而我却瞌睡到眼睛都睁不开，看到小宝难受的样子，我只能让他多喝点水，帮不上什么忙。

早上起来，我只能保持安静，让屁蛋睡个好觉。

我独自在小卧室，读上几页书，并准备完成我最头疼的任务——编辑校刊和改作文。这是我最近最愁的事情，所以，下个决心，今天必须完成。如果小宝不发烧稳定了，那我就明天上班。

大宝也长大了，早上我叫起床的时候，刚叫一声，就给我嗯了一声，接着我过去抱着亲了几口，他就起来喝了两口水。再看看他的衣服，叠放得整整齐齐。不经意间，我被这个小宝贝所感动，不由得感慨，真是长大了！自己的事情做得很好，自己会照顾自己了。

以前大宝是个起床困难户，没想到现在起床却这么容易，真的是长大了。从教育大宝的经验得出，静待花开是对的。记得上一年级的时候，每天早上起床，大宝眯着眼睛，我每天为大宝穿衣服。可以看得出孩子超级瞌睡。我现在也想不起来，那时候，不知道大宝晚上几点睡觉的？为什么那么瞌睡呢？

后来大宝渐渐长大了，起床这些根本都不算什么问题了，哪怕是学习这些，对于大宝来说，学得实在轻松。记得大宝上1~3年级的时候，有个别老师愁得要命。那会的我也没有育儿的经验，也是被老师说得有一些焦虑，但是自从上了四年级，上了五年级，我对大宝信心十足，果然，大宝也是越来越优秀。所以，后来的我就感慨，不要被一些不懂教育的老师把家长给带偏了。尤其是那些特别严厉的老师，我是十分不喜欢的。那些太严厉的老师，对于小孩来说，简直就是噩梦一场。

其实，我是一个懂得感恩的妈妈，但是，对于大宝的个别老师，我不仅不想感恩，甚至，我认为大宝遇见他就是一种悲哀，深深的悲哀。这样说，是因为我听了这位老师的三年的公开课，没有见过她叫大宝回答过一次问题。如果公开课都是这个样子，可想而知，常态课就更没有什么可能让大宝回答问题了。

当然回答问题算不得什么，但是至少可以看出一位教师的课堂教学的理念是多么恐怖。她只喜欢特别优秀的学生，一节课，六七个同学轮番回答问题，哪怕重复重复再重复，剩下的其他同学都是课堂中的看客，似乎这节课和他们没有任何关系。

我记得当时听课的时候，大宝几乎是不怎么听课的，甚至到了快下课的时候，几乎是爬在桌子上的，而老师却毫无发现，甚至是视而不见。我在想，这样的老师为什么还是优秀的老师呢？在那位老师的课上，好像大部分学生都是不值得站起来回答问题的，除了那五六个同学。

所以，对于那位老师，我不想说一个感恩的字眼，真的，提起来我对她的话就是，大宝遇见她是大宝的悲哀。

那位老师体罚非常严重，当时，大宝只要迟到，哭得怎么都不敢去教室。可见，这位老师真的是火药味十足呢。

三四年过去了，只要想起这位老师，我还是不能释然，好在大宝后来遇见的老师都很不错，这让我心里还是得到了些许安慰。

不管怎样，人生遇一良师是每个孩子的幸运。但是遇到那样的老师，就是孩子的不幸了。

二、继续读《听王林波老师上统编语文课》

1.王老师的课堂教学引导语言虽简单，但值得一读再读。摘录王老师的引导语：

如果要用一个词语来形容小麻雀，你们会怎么说？（活泼的小麻雀、胖嘟嘟的小麻雀、漂亮的小麻雀、毛茸茸的小麻雀）有了这么多恰当的词语形容它，我的眼前立刻出现了小麻雀的样子。那如果要形容蚂蚁，你们会怎么说？（黑黑的、小小的、勤劳的、坚强的蚂蚁）恰当的修饰词就让小蚂蚁的形象出现在我们眼前了，真好。

2.同学们，这些词语每一个都值得积累，及时摘录，反复朗读都是非常有效的积累方法。刚刚大家在读的时候有没有发现，这些词语之间是有关系的。比如，高远的天空，广阔的大地。我说高远，你们就可以对（广阔）。

3.聚焦生动的表达，丰富语言的积累。

发现表达方法，进行迁移运用。

4.创设情境：回想一下，你跟花或者花籽之间有没有哪些趣事发生？多有意思呀！不过呢，学语文可不能只感受课文写得如何有趣味，还要学习作者的表达方法才行。我么再来细细地读一读这两句话——

花儿有红的、黄的、紫的、蓝的，形状有单瓣的、重瓣的，千姿百态。草的叶子各不相同，有长有短，有宽有窄，有的还带着刺。

作者写花和草的方法是不一样的，你们发现了吗？

作者写花和草的时候，都用了“有”，但是方法一样吗？大家再想一想。

大家的发现很有价值。作者的语言表达是有变化的，是丰富的，上面是“有红的、黄的”，下面是“有长有短”。如果让你用写花的方法写草，你会怎么写？

真不错！你能用写草的方式写写花吗？

多变的表达让文章更吸引人了。大家的表现很出色，值得表扬。

课文中写到了梨树、桃树、橘子树、柚子树，这些水果都吃过吗？

我们来看看图片，认识一下它们的花朵吧。

刚刚我们学到了两种表达方法，我们可以选择一种来写一写这几种果树的花儿和果实。

例：在不同的时间里，它们开不同的花，------------------，结不同的果，------------------。

很好，果实呢？这是味道，你把形状也说说，可以吗？大小呢？再说说颜色吧！能连起来说说吗？

例：在不同的时间里，它们开不同的花有白色的，有粉色的，有单瓣的、重瓣的；结不同的过，有甜的，有酸的，有大的，有小的，有黄色的，有粉色的，还有橙色的。

换一种表达方式，谁再来试试？

5.课程标准2011年版提出：语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法。

教师引导学生学习语言的表达方式，通过对句式的训练，不仅帮助学生积累了生动的语句，还丰富了学生的表达。而且，课堂上充分体现了学生的主体地位。教师给予学生充足的时间，让他们在读中思，在思中想，在想中悟。这样的学习处处体现着积累，时时关注着运用。

6.整节课，不管是对字词的学习、对课文生动语言的体会，还是学习句子的表达方式的练习等，处处关注了“积累”。

把大量的时间节省下来留给学生，让学生充分地去感悟、思考、实践、运用。

就这样一步步教，学生的能力在一点点形成，潜移默化，水到渠成。

7.崔峦先生指出，阅读教学要让学生习得方法。

王林波老师的这节课充分落实了新课标中提倡的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的理念。

8.指向语用，提升语文素养。