今天，非常荣幸的参加了苗寨、佘家、武丘三个乡的语文，数学，思品课的县级验收的学习。
我也非常荣幸的被安排听了三节语文课，这三节语文课各有所长，听了之后还是很有感触。
下面就苗老师的这一节课我进行一下教学流程的回顾。
苗老师一开始让学生读谜语。通过学生的读引出《雷雨》这一课。师生共写课题——雷雨。老师板书，学生书空时，老师提醒学生书写这两个字应该特别注意的笔画。老师注重了学生书写能力的培养。
之后，他让学生齐读课题两遍，他发现学生有拖音现象，遇到了问题及时的强调学生不拖音并范读，让学生练读两遍。在复习旧知环节，检测字词的掌握情况的时候，他让学生读词语，学生仍然出现拖音情况。这时候老师的不放弃很重要！
她耐心指导学生，示范读，领读，然后让学生练度读，挑战难度时，男女生对读，随机点读，仍然指导学生做到不拖音，这一点对培养学生以后朗读的好习惯奠定了基础。苗老师先让学生集中识字，然后进入下一个环节进行阅读教学的主要环节。
课件出示：让学生默读课文，想哪几段写了雷雨前？哪几段写了雷雨时？哪几段写了雷雨后？。学生读完之后直接提问学生，学生也回答1至3自然段写雷雨前，4至6自然段写雷雨时，7至8自然段写雷雨后。但始终没有让学生动笔在自然段前标序号，这是二年级学生最应该做的，也是最简单的，也是必须要做的事情。这个小细节还是不容忽视的。
让生找出前三自然段都写了哪些景物？教师在课件中圈出来，学生齐读。师接着问这些景物有什么特点？分析雷雨时和雷雨后，基本上同雷雨前的做法是一样的。教师以讲为主，学生的主题地位，体现的不够明显。比如，教师让学生再找景物有什么特点？学生找出来之后，要让学生说出她自己思考的内容，他思考的结果是什么？要让学生表达出来，而不是让教师讲出来。让学生读，在读中去悟，联系上下文理解，这样就把学生的主题地位给突出出来，真正的解答是学生在读中自己解决问题。
文章在进行思维训练时，苗老师设计了这样一个环节：“我是写话小能手”。雷雨后闻到了什么？听到了什么？看到了什么？然后创设情景，让学生联系生活实际，前几天刚下过雨，写出自己的发现，仍然从你闻到了什么？听到了什么？看到了什么？
这个拓展小练笔设计的很好，只是学生在联系生活实际当中，学生就仅仅能够从课本上找到雷雨后闻到？听到？看到？在生活实际当中，学生没有被启发出来。这个环节很重要，学生在课堂上朗朗的读书声很重要，其乐融融的氛围也很重要，但是给学生静心思考的时间更重要。这一点，老师没有给学生思考的时间，就造成了启而不发的局面。
然后老师布置作业，整个课堂环节设计的也很完整。听过之后，感觉这个老师提升空间还是蛮大的。
这位老师的语言很有感染力的声音，面部表情也很有亲和力，很适合做老师。
这位老师的优点有很多的，激励语言比较灵活。比如坐在最后排的那位女生回答完了之后，老师这样激励她：“你真会学习，你还能学习致用，真的很了不起。这时候，我抬头看了看坐在我旁边回答问题的这个小女孩的时候，她的眼睛里都放着光。可见老师表扬语的威力有多大。
教师只有放下自己的身份和学生成为朋友，学生才愿意听你的。学生才愿意和你学。苗老师在要求学生做的时候，她是这样说的：“找到的学生举手告诉老师”。“可以用端正的坐姿和举手的姿势告诉老师”。这明显的是老师在要求学生如何做。老师是老师，学生，你终究是得听老师的，这种高高在上的教师姿态是不可取的。若能够放下老师的身份，与学生是平等的地位，把学生当成朋友。效果会明显的不同。若换成这种说法，“某某同学已经用坐姿告诉我了，他找到了”。这样的话，老师所提到的某某同学就是个榜样。这个学生无形中就会以榜样而自豪。因为他是自觉做到的。那么，其他学生也能够自觉的去模仿，而并不是要求去做的。
教师的导语设计上也是个问题，用了第一课时导语引入的方式上的却是第二课时的内容。很显然，导语是多余的。导语作为课堂教学的第一个环节，作用也是相当重要的。
还望这位老师在导语设计上多研究一下吧。
