21天，匆匆即逝。不知不觉间，跟随常老师的这趟《静悄悄的革命》阅读之旅已经结束了。常老师温润从容的领读换作了潘老师甜美的总结。潘老师的题目是“榜样的力量”，她以常老师为榜样，而她自己，每天6：00准时发布任务、晚间贴心提醒督促，不也是我们的榜样吗？
《静悄悄的革命》是我三年前为工作坊购买的书籍之一。然而，三年来，只有一位老师短暂地翻阅过，包括我自己，也没能认真地读完它。如果不是这次在常老师的指导下跟着这支优秀的团队前行，真不知道这本书还要被闲置到什么时候。即便是现在，对于这本书，我还有很多地方并不能透彻理解，还需要反复咀嚼慢慢消化。运用常老师掩卷生成、信息重构的方法回顾自己这21天的阅读所得，印象最深刻的是这样几句话：
一、打开教室的门
作者佐藤学反复强调：改变一所学校需要三年时间——第一年，建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会质量，以授课方式和教研活动为中心，重建精简学校内部组织机构；第三年，以师生有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。
这里最重要的，是第一步。对于我们教师个体而言，革命先要从“打开教室的门”开始——让所有的教师敞开教室大门，构建每个教师都作为教育专家的一种互相促进学习、互相培养的合作性同事关系。
而现实是，我们教室的门大多是紧紧关着的。绝大部分教师不愿上公开课，如今在我所在的学校，已经发展到连听别人的公开课也不愿意了。前者是因为害怕被评论、害怕失败，对教学不自信；后者是因为流于形式的听评课活动收获甚微，在繁杂沉重的工作事务中显得“入不敷出”。公开课对于上课者和听课者都成了沉重的负担。对于前者，是心理上的，对于后者，是时间上的。针对前者，王君老师提出“要敢于死在公开课上”；针对后者，常生龙老师提出要简化管理，给教师的教研活动留出了更多的时间，将教学研究工作放在首要位置。作为一线教师，我们首先要解决的是自己对公开课的认识问题，把公开课当做砥砺自己的磨刀石，敢于在公开课上置之死地而后生。
佐藤学认为：“如果没有5次上公开课的机会来获得同事们的评论、帮助，教师的教学是难以改变的。”想起那一年，我校制定了在教研组内有针对性地培养两名教师的教研活动目标，要求培养对象每周上一次公开课。虽然被听课的老师抱怨不休，但一学期下来，其进步也是显而易见的。
所以，聪明的老师都知道，提升自己最快的办法就是打开教室的大门，主动上公开课！对于骨干教师而言，更有义务敞开自己教室的门，让自己的课堂成为青年教师成长的阵地。
二、学会倾听
倾听，是学习中最重要的行为，互相倾听是互相学习的基础。在平时的教学中，我们往往鼓励学生积极发言，却很少关注学生倾听的态度，更不用说在学生中建立“倾听”的关系了。而每一年所带的学生中都会有这种发言积极却思考不足的孩子，表面上他们会让课堂变得很活跃，但有时候也会对教学造成困扰。其实，这样的孩子往往在学习中是有困难的。这时候，我们需要慢下来，多给他一些安静思考的时间。我们要追求的是“用心的相互倾听的教室”，而不是“发言热闹的教室”。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。
教室里倾听关系的建立，还包括教师的倾听。教师倾听的意义在于与学生的想法产生共振。
首先，是“倾听的姿态”，教师在课堂上要以慎重的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个学生，倾听他们有声的和无声的语言。佐藤学将这种“郑重其事”的倾听态度，形容为“视学生的每句话都如珠玉般宝贵”。他用“棒球投掷练习”来比喻：优秀的教师不但要善于拋球（向学生提出问题），还要善于接球（倾听学生的发言）。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投的很差的球或投偏了的球，如果也能准确地接住的话，学生后来就会奋起投出更好的球来。教师应当专心一意地接住学生的每一个球，重视他们的每一个球，而不要以为只有按自己的教学计划上课才是上课。也就是说重视与学生的互动交流，营造共生的教学氛围。
其次，是“理解的方式”。有了倾听的姿态，并不等于真正“听到”了；“理解了意思”并不等于真正地理解了对方。教师的倾听要站在欣赏、体会学生发言的立场。这种倾听方式不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，产生情感共鸣。
教师的倾听中还要特别重视的，是与自己思路不同的“异向交往”。这也是我过去很少注意的问题。的确，课堂上我们为了掌控时间进度或问题走向，往往只听得到自己想要的发言，而有意屏蔽了那些完全不在我们预料和掌控中的答案，让教学顺着自己的思路进行下去，交流与对话也就只能停留在表面。这样的教学，思维和能力的提升都是谈不上的。
三、构建“学习共同体”
学校应当成为“学习共同体”——以“学”为中心，构建合作关系，营造尊重开放包容的润泽教室。“静悄悄的革命”即创建“学习共同体”的教育实践活动，是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动的、合作的、反思的学习。这种学习活动，不仅仅是老师教，学生学，而是学生之间、教师之间、师生之间，乃至家长和社区参与其间的互相交流、互相合作、共同学习的活动。这种学习是创造以相互倾听为基础的教室里的交流；是那些力图实现创造性的、合作性学习的教师间的相互学习；也是让家长参与学校改革，使相互合作得以具体化的联系载体；是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。
在学习共同体的学校里，不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市民也参加学习，共同发展。想一想，这是多么美丽的教育愿景啊！
佐藤学说：“课程是学习的轨迹。”整理自己21天的打卡笔记，看到的的也是深深浅浅的成长轨迹：从读不进去理论书籍，到跟着大家啃完了这本经典之作；从勾画摘录到动笔写下自己一点一滴的收获体会；从囫囵吞枣地被动接受到开始结合自己教学实践的反思……21天的读、写、思，我收获的不只是对一本书的深度理解，甚至也不只是关于教育改革的思想理念，还有从“浅阅读”走向“深阅读”的路径，书本理论与自身实践相结合的方法，在阅读的同时锻炼思考力的习惯，还有一种自觉自律的生活方式，一种精益求精的工作态度……
合上书本，不是结束，新的成长之旅才刚刚开始！
